高校学前专业对口生培养存在问题及对策

1、高校学前专业对口生培养存在问题及对策摘要：随着我国招生政策的变革，普通高校对口招生专业 及招生人数在不断增加，对口生已成为普通高校学生队伍的 重要组成部分。但由于诸多因素影响，对口生在受教育过程 中困难重重，这部分学生群体没得到足够的关注。本文探讨 了学前专业对口生培养中存在的问题及对策，以期对教学实 践有所启示。关键词：学前专业；对口生；培养一、对口招生的意义大力发展职业技术教育是我国教育体制改革的主要内 容之一。普通髙校按专业对口招收职业中学学生是国家扶持 和发展职业教育的重要举措，对口升学政策的出台增强了中 等职业教育的吸引力，成为解决职业中学生源不足问题的有 效措施，对促进中等职业技术

2、教育的发展有积极作用。另一 方面，职业教育与普通教育融合是教育体制改革过程中出现 的新取向。这更加体现了我国教育的普及性、大众化、民主 性特征。随着普通高等教育与中等职业教育衔接步伐的加快，对 口招生的高等院校和专业都在不断增加，招生数量也在逐年 扩大，在高师院校中，学前教育专业也纳入招收对口生的行 列，对口生在班级中所占比例也越来越高，甚至占到班级总 数的一半。在感受欣喜的同时，也应该注意到教育过程中存 在的问题，并采取针对措施加以解决。二、培养对口生过程中存在的问题目前，很多普通高校的对口生和同专业的普通本科生混 合编班，开设的各类课程及学期数、学时数等都相同，而他 们的知识基础又存在较大

3、差异，培养过程中很容易出现问 题。（一）教学中存在的问题1公共基础课教学存在的问题。很多高师院校第一学年 都开设英语、高数等公共基础课程，对口生在这两门课程上 都处于弱势，尤其是高数。有关调查显示，大部分学生反映 听不懂。普通高中的文科生在学习高数时尚感吃力，对口生 一般都是来自于职高或中专学校，对英语、数学这些基础课 程的要求不是很高，基础薄弱，知识之间的承接性不强，他 们在学习过程中很难理解所讲知识。2专业课教学存在的问题。对口生已经学过部分专业知 识，相对来说有一定基础，但也容易在学习过程中发生混淆。 而且教学内容、方法等缺乏弹性，教育教学过程中没有照顾 到个体差异，另外也不能使学生课程

4、资源得到最大限度的发 挥，影响了学生的发展。3技能课教学存在的问题。对口生的专业技能已经进行 过一定训练，比普通新生有更好的基础。而技能的学习与练 习之间的关系更为紧密。普通生没有接触过任何有关技能的 知识，也没有进行过任何的训练，技能的学习容易出现两极 分化现象，如果教师采用较高的标准要求学生，普通生会有 更大的心理压力和学业压力，如果教师采用较低的标准，又 不能促进对口生的更高发展。(二)班级管理中存在的问题1 非正式群体逐渐庞大。“非正式群体”这一概念，是an现代管理心理学的先驱者梅奥教授(e. mayo)在其著名的霍桑实验(1924-1932)中相对于正式群体第一次提出的。所谓 非正式

5、群体是指自发形成的，没有正式明文规定的无形群 体；其成员间的关系带有明显的情绪情感色彩，以个人的喜 爱、兴趣、需要等心理相容和一致为基础自然而然结成的群 体。非正式群体有多种类型：地缘型、兴趣爱好型、情感型、 目标型等等。后几种需要相处较长时间才能够形成，只有第 一种是先天存在的。对口生大部分来自同一学校，甚至同一 班级，随着对口招生人数的逐渐增加，由地缘形成的非正式 群体数量越来越庞大。很多研究证实，非正式群体具有较强的内聚力、自卫性、排他性，容易干扰、破坏或影响他人和正式群体发挥积极作 用。2教育不公平现象。教育公平作为一个基本理念，随着社会的发展进步，其内容也在不断地发展、深化。主要有三

6、 方面内涵：教育起点上的公平，即入学机会的均等；教育过 程中的公平，即以公平方式来对待每一个不同的人的教育活 动；教育目标上的公平，即教育效果的公平。从班级管理角度讲，更多的是指教育过程中的不公平。 追求教育公平是现代教育的重要理念，教师在班级管理中也 在力求公平，但在民主的背后又存在诸多的不公平。公开选 举被认为是民主的方式之一，但选择标准由个人来掌握，人 情、人际的权重会更高，对口生人数过多，在选举中就占有 绝对优势，这样会导致不管什么名额都势必在对口生中产 生。3班级凝聚力不强。对口生与普通生之间有一道天然屏 障，班委在对口生中产生，普通生不能心服口服，导致班级 向心力不强，甚至一盘散沙

7、。班委以核心人物或领导人物自 居，高高在上，不能听取大多数同学的意见，也会使大多数 学生不服领导。三、有效的解决策略（一）教学应对策略1.教师在教学过程中应设置多层次目标。分层施教 亦称“层次教学”，就是在教学进程中针对学生不同的个性 特征心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的 教学目标，并且设计相应的教学内容，采取有区别的教学方 法与手段、教学环节、教学评价，促进不同层次的学生在原 有基础上都得到提高，感受到成功的喜悦的教学方式。首先要明确教学目标，重视学生个体差异，克服''一刀 切”，要面向全体学生。教学中应该发挥所有学生的主体性, 让他们能够积极参与课堂教学。其

8、次要不断提高学生的学习 效率，通过因材施教，使学生能在自己原有水平的基础上获 得更大程度的提高。如在教学中，针对有相关知识经验的学 生可以通过提出问题的方式将内容引申，使其对所学内容作 更深入的思考。第三，要改变评分标准，尤其在技能课上， 对不同层次的学生，除常规的技能测试外，还要重视学生发 展性评价。采用结果性评价和发展评价相结合的方法评定学 生的成绩。2采用帮扶策略。不同的学生有不同的知识优势，如果 能让他们优势互补，必将会更快促进各自的发展。如采用 “手拉手”、“一帮一”的结对子策略，对口生与普通生一 一结对形成学习小组，不仅能够解决教学中存在的问题，还 能使学生之间的情感交流增加，消除

9、隔阂，对班级凝聚力的 增强也有相应的作用。（二）班级管理应对策略1发挥非正式群体的积极作用。如果非正式群体的价值 取向、目标、行为规范与班集体一致，会对班集体的形成起 到促进作用。可以利用非正式群体成员间畅通的信息管道， 了解学生的思想动态和对班集体管理的一些意见和建议，培 养非正式群体的领导者成为班干部等。班级中非正式群体，是一个不容忽视的客观存在。作为 教育者，对此没有正确的认识，班集体则极难形成。反之， 我们重视它、引导它、指导方向、求同存异，便能在班集体 建设中发挥积极作用。2对正式群体加强引导。首先要了解班委的作用。他们 是为大家服务的，是带领大家共同进步的，明确班委工作与 自身发展

10、目的的一致性。其次，要对班委进行客观评价。不 能因为选举时的不公平现象而否定其所有成绩。最后，明确 班级中的每个人都是主人。班集体的发展要依靠大家的努 力，班委有做得不到位的地方，每个人都有提醒、帮助的责 任和意识，不能认为与己无关。3调整民主选举方式。民主选举首先要“避嫌”，关系 亲近的人不能作为选举者出现，或者说采用部分人选举的方 式，使选举时的人为因素降到最低。第二，要明确选举标准, 不符合条件的不能作为选举对象。还有，要结合其他方式共 同进行。如果有同学觉得自己符合选举条件但又落选了，可 以进行申诉，再采用部分人评议的方式确定最终的人选。4增强班级凝聚力。首先，利用非正式群体成员间的感 情基础，增进同学间友谊、增强班集体的凝聚力。其次，班 干部要调整好自己的位置，要在全班同学面前树立威信，要