在“接受性学习与探究性学习的合理运用的研究”的课堂教学中应处理好的三个关系

1、在“接受性学习与探究性学习的合理运用的研究”的课堂教学中应处理好的三个关系万文俊内蒙古包头市第三十三屮学近年来，我国新的基础教育课程改革逐步走向深入，变革教育方式和学 习方式的探究在各地如火如荼的开展。其中把落实新课标理念、倡导探究性学习 放在了突出的地位，强调在学科领域为学生创设探究性学习的空间。自2008年 以来，我们在包头市教育教学研究中心王荣老师的主持下，开展了 “名师教学思 想与教法研究”子课题“接受性学习与探究性学习的合理运用的研究”的研究, 取得了一些成果，积累了一些经验。作为实施者，本人深切地感受到，在“接受 性学习与探究性学习的合理运用的研究”的课堂教学屮应正确处理好以下三个

2、关 系：一主导与主体的关系在新的教育理念下，我认为教师的传道、授业、解惑的本质没有变，而 教师的地位、作用、实践教育的方式却发生了根本的改变。教师应该是学生人生 价值观的塑造者，是把学生学习知识转化为学生内在需求的引导者，是学生获取 知识、锤炼思维、形成能力的指导者，是探求和解决问题的参与者，是实践教与 学的设计者。从这个意义上说，教师在整个教学活动屮既是编剧、导演，又是演 员，在整个教学中发挥着不可替代的主导作用，这就必然要求教师富有爱心、勤 于探索、勇于实践、甘于奉献。每一个学生都是学习的主人，全班学生构成了学习的主体，他们是传承 文明的载体，也是创造未來文明的主体，既有共同的求知欲，又充

3、满个性差异。 所谓学习，就是学会生存，学会交流，学会技能，学会学习。学生在学习的过程 屮应是世界观的自我觉醒者，丰富个人知识的探求者，与人和自然和谐共进的合 作者，是一个具有完全独立人格的能动的受教育者。鉴于此，我认为主导与主体是一对矛盾的统一体，脱离主体的主导犹如 对牛弹琴，脫离主导的主体犹如盲人摸象，只有充分发挥主导的作用，才能凸显 主体的地位和作用，教师的主导作用的发挥应主要体现在以下几个方面：1. 尊重学生。它有三层含义，即了解学生、理解学生、相信学生，了 解了就不会无的放矢，就会因材施教；理解了就不会责备和强制，就会宽容富有 耐心；相信了就不会包办代替，而是鼓励引导，做到以人为本，有

4、教无类，充分 发挥学生学习的主动性、自觉性和创造性。2. 发动学生。就是避免教学一言堂、满堂灌，就是让全体学生参与教 与学的全过程，把学生学习的积极性调动起来，使学习始终处于一种聚精会神的 兴奋状态，保证人人有学、人人有悟、人人有获。3. 指导学生。发动学生不能动而无序，做而不查，错而不纠，堵而不 导，要使教学井然有序，张弛有度，收放自如，就必然要求教师精心设计，精彩 点评，细心观察，指导有方教师的主导作用有较广阔的含义：一是教学内容、方式以及进程是由教 师决定的；二是学生的学习方法、思维方法是在教师的主导下，又是教师教给学 生的；三是学生的学习态度，对知识的兴趣，学习的主动性、积极性等，不是

5、学 生自发产生的，而是教师培养的结果。因此，教师主导作用发挥的好坏，是影响 主体进步的关键因素，所以说教学的成败关键在于教师。二接受性学习与探究性学习的关系摆正了主导与主体的关系，就会自觉地进行新的教育教学方法的尝试与 创新。开展“接受性学习与探究性学习的合理运用的研究”，就是要找到一条落 实新课标教育理念的新路子。接受性学习就是要充分发挥教师的主导作用，教师精彩地讲、合理地引、 适时地导，为教学任务的完成，学习目标的实现起到重要的保障作用。讲可以释 疑，引可以启思，导可以益智，所以启发引导式地讲解无疑是传授知识最有效、 最经济的好方法。何吋讲呢？我认为应该在充分把握教材内容，学生完成探究交

6、流的前提下开始讲。讲什么呢？应对学生难以理解的、抽象的、内涵和外延丰富 的知识进行讲解，对复杂的运算和推理，易错的问题要讲思路、讲方法，总的来 说，要做到“精”、“准”、“活”。探究性学习并不排斥教师的讲，只是对教师的“讲”提出了更高的要求， 人为地设定一节课教师只能讲多长时间，或该讲不讲的所谓少讲都是教学的误区, 是造成学生理解不透、思路不清、运用不灵活、接受知识延时的重要原因。教师的讲都要落实到一个相对独立的个体身上，一切内容和方法都要通 过这个独立的个体经过中转而发挥作用。从理论上讲，教师的讲解不是目的，而是为了唤醒学生的学习愿望，启发兴趣， 培养良好的习惯，锤炼思维，最终实现情感和价值

7、观的教育。新课标提出：“数学探究，是指学生围绕某个数学问题，自主探究学习 的过程。这个过程包括：观察分析数学事实，提岀有意义的数学问题，探索适当 的数学结论或规律，给出解释或证明。”学生的学习应该是自主探究、合作交 流式的。教学过程中，突出学生在学习过程中的主体意识，开展探究式的学习活 动，可以极大地调动学生学习的积极性，满足求知欲和征服心，获得成就感，锻 炼发现问题、提出问题、解决问题的本领，培养表达交际能力及创新意识，从而 更注重自身的所需，看到自己的不足，由此听课就会更认真，纠错就会更及时， 掌握知识、使用方法就会更快捷、更有效。只有这样的教学，才能确保学生参与 教学的全过程。何时探究呢

8、？应该是课前、课中和课下；探究什么呢？应该是根据学习 内容，围绕学习目标，针对探究方案进行探究、归纳；怎样探究呢？应该是独立 自主的，结合教材，依托所学，对问题进行分析、类比、推理、归纳、运算、求 解。最终使探究性学习成为学生学习的一种习惯。总之，学生接受知识离不开自主探究，同样，学生的自主探究离不开教 师的引导参与，把两者有机地结合起来，就能走进落实新课标的春天！三教案与学案的关系实施接受性学习与探究性学习相结合，就势必要求教师有教案，学生有 学案，教案是教师教学的设计，学案是对学生探究的设计，其目标基本一致，最 大的不同是教学过程和学生的探究过程。熟练的教师可以在学案的基础上完善教 案，它

9、们相辅相成、相得益彰。下面着重就学案的设计谈一些做法和想法： 学案的设计理念是突出学生的学习以“自主探究，合作交流”为主，因此，学案 自始至终应突岀学生是学习的主人这个主体。学案的基本结构是：学习目标、学习重点、学习难点、学习过程(自主 探究、交流点评、学以致用、学习体会、作业)、学习拓展五个部分，其中重点 是学习过程。学习过程是以课本为依据，以问题为纽带编制的，倡导学生看课本，凭 借已有知识通过自我探究进行解决问题。爱因斯坦说'提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师提出的问题 要具有三性：一是要有目的性，即问题要围绕目标而提，目标是设问的方向和依 据，也是问题的价值所在；二是有实用

10、性，即问题的难易程度，适合全班学生的 实际水平，贴近学生知识最近发展区，保证学生的思维处于活跃状态；三是有新 异性，问题大多来自课本，但不能是课本内容的简单重复，而应是知识的嫁接和 迁移，以生动、新颖奇特的方式呈现，能更好地吸引学过分类讨论，将一个复杂 的含绝对值的问题转化为不含绝对值的方程求解。再如：有甲乙两家商店以同样的价格销售同样的商品，并且推出了不同 的优惠条件:在甲商店累计购100元商品后，再购买的商品按原价的90%收费； 在乙商店累计购50元商品后，再购买的商品按原价的95%收费。如果你是顾客 你认为去哪家商店买东西合算？分析：该题是利用一元一次不等式解决实际问题。这个问题比较复杂

11、, 该从何处入手呢？关键是弄清分哪几种情况考虑。由于甲乙两商场的优惠措施的 起点数额不同，可分三种情况：(1)累计购物不超过50元两家商场花费一样；(2)累计购物超过50元不超过100元，则在乙商场购物花费小；(3)如果累 计购物超过100元，又有三种情况：什么情况下，在甲商场购物花费小；什么情况下，在乙商场购物花费小；什么情况下，在两家商场购物 花费相同。然后根据不等关系建立不等式，求出不等式的解。总之，分类讨论的思想方法是在数学知识的发生和应用过程中形成和发 展的，它的灵活掌握需要有个潜移默化的过程，是要在多次理解和反复应用的基 础上逐步形成的，它是数学教学中的长期任务。因此，教师在日常教学中要根植 于课本，着眼于提高，要善于挖掘各种教学资源中所蕴含的分类讨论的思想方法, 不失时机地逐步引导学生建立分类讨论的思想，揭示分类讨论思想的本质，进行 渗透、概括、提炼与强化，使学生能够自觉合理地运用分类讨论的思想解决相应 数学问题，掌握分类讨论数学思想方法这个锐利武器，从而提高学生综合运用的 能力和良好的思维品质。生集中注意力，激发学生探索创造，追求真理的科学精神。在