培养低年级小学生换位思索意识方法例析

1、培养低年级小学生换位思索意识方法例析所谓换位思考，是指站在对方角度看待和考虑问题，为他 人着想的一种处理人际关系的思维形式。低年级学生正处于 以自我为中心的道德发展阶段，作为低年级老师，结合低年 级学生的认知特点，我们完全可以在教学中灵活开发和采用 以下合理的教学方法，来有效培养学生换位思考的意识。一、角色扮演法角色扮演法是指通过创设环境，让学习者感受与现实生 活相近的困境与问题，进而从中获得知识、技能与情感体验 的一种学习方法或教学方法。在低年级的品德教学中，太多 的说教往往难以产生效果，因而，在适当的时候采用角色扮 演法，会让学生获得更为深刻、真切的感受，并从内心深处 领悟自己的行为过错与

2、否，从而学会为他人着想。例如：为了让把剩饭剩菜倒洒在地上的学生好好感受当 清洁工的滋味，我要求犯错的学生都要扮演清洁工完成清洁 工作。第一个犯错的学生小光，在全班同学众目睽睽的“关 注”下，认认真真地把湘水桶周围的剩菜剩饭都仔细收拾干 净。为了加大情境冲突，我故意要求小光再用拖把把地拖干 净，直把他拖得浑身是汗这时，我问他：“怎么样，小 光，有什么感受？ ”“老师，我现在才知道，原来清洁工是 这么累的，我知道错了。"小光憋红着脸说。此时此刻，那 涨红的小脸蛋已经向我们宣告，他已经意识到了自己的错 误。我们有理由相信，小光以及周围的同学们开始在内心深 处悄悄埋下了 "为他人着

3、想”的小种子，日后必定会生根、 发芽和成长。二、活动体验法许多研究表明，儿童的道德意识都是在活动体验过程中 自觉形成的。尤其对于低年级的儿童来说，对很多问题的认 知与理解都需要在活动中去形成和发展。因此，作为低年级 教师，我们需要借助教材中的资源，结合学生的学习与生活 实际，设计有效活动来促进学生换位思考意识的形成。例如，在学会合作的团体心理辅导课上，为了更好 地理解如何合作，教师先给学生看了一段天鹅、鱼儿和螃 蟹的视频，内容是三个小动物想拉动一条船，可因三者的 用力方向不一致从而引发了一场争论。紧接着，教师将讲台 当活动道具船，请三个学生一起拉“船”。在有趣的拉 “船”体验中，学生切实体会到

4、了合作的重要意义，并懂得 了合作的核心内涵乃目标与方向一致。就是通过这样的活动 体验，学生体会到了在集体中应该学会互相理解、团结协作 才能获得成功。其间，以理解为上的换位思考意识也在逐渐 养成。三、想象训练法低年级学生年龄小，单纯、活泼、富于想象。这时候， 我们就可以利用这一年龄阶段的认知发展特点，釆用“想象 训练法”，让孩子们在充满着幻想的童话世界中，通过主客 体互换的形式来学会站在它物的立场上去感受、思考，这样 的教学方法往往能收获意想不到的成效。例如，在教学品德与生活一年级上册我们的校园 时，教师创设下列问题：“假如我是校园中的一棵树，我每 天的愿望是什么？ ” “假如我是图书馆里的一本

5、书，我想对 看书的学生说句什么样的心里话？ ”''假如我是教室里的 一张新桌子，同学们能在我的身上乱涂乱划吗？ ”学生在充 满童趣的想象情境中，认真地参与讨论和交流，继而真诚地 说出“希望得到大家的爱护”''请小朋友们不要随便丢弃 我” “当你们在我身上乱涂乱画时，我会疼”这样的内心 话，进一步加强了换位思考意识的培养。事实上，在低年级 的教材中，有着大量可供开展想象训练的素材，等待着教师 们去进一步开发与运用。四、心理暗示法心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的 条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假 设，不一定有根据，但由于主观上已肯

6、定了它的存在，心理 上便竭力趋向于这项内容。基于此，利用低年级学生心理暗 示的特点，教师应该在教学过程中形成培养学生换位思考意 识的教学目标意识，进而随时随地创设各种能够影响学生意 识形成的心理氛围。例如：不管在课堂内还是课堂外，教师给予学生行为的 反馈与评价都是给学生带来心理暗示的契机。因此，作为教 师，应该在日常的教育教学工作中，注意观察学生的点滴言 行，从正面去积极引导和创设教育氛围，以合适的言语来反 馈和加强学生换位思考意识的培养。当教师肯定学生说“你 能从xxx同学的角度来评价这件事，真棒” “表扬你能替xxx 同学想办法”''刚才你替xxx同学解决了问题，全班同学都

7、 要向你学习”时，学生便会在心里暗示自己，替别人着 想也是一种幸福。久而久之，学生所处班集体也会形成良好 的心理环境，为创造和谐友好的班集体奠定了基础。五、对比检验法苏霍姆林斯基曾说，要教育学生心中看得见别人，让他 们学会把别人当镜子，在镜子里照见自己。的确，有比较才 能有鉴别，有参照才好评价。一个人如果心目中只有自己， 就不能正确地评价自己，因为缺少必要的参照物和适当的距 离。教学中，运用对比检验法，就是要求学生把别人当作镜 子，以别人为参照，通过相互比较来检验和反思自己，继而 学会尊重别人。如在教学品德与生活二年级上册我在集体中成长 一课时，为了让学生明白个体是生活在集体中的，自我评价 的

8、形成必须受到他人评价的影响，教师可以创设一定的情 景，让学生学会以他人为参照，形成正确的自我评价。同时, 更要在集体生活中学会欣赏他人和尊重他人。如在我们真 棒这一课中，教师一方面要设计活动，使学生彼此对比， 从而努力发现自己和他人的长处、优点，学会欣赏自己和别 人；另一方面，教师还需要创设情境，让学生在“她为什么 不高兴了”这样的情境体验中去理解和感受如何才能尊重 他人和平等相处。在某种意义上说，对比检验法只是一种思 维方法，但将它与理解他人联系起来时，也是可以发展为一 种有效地引导学生学会换位思考的教学方法。六、故事感悟法对于低年级儿童来说，故事教学法是一种在各科教学中 都十分有效的方法。

9、在品德教学中，故事感悟法能将各种枯 燥的道理转化为学生喜闻乐见的故事情境，从而将抽象问题 具体化，复杂问题简单化，深奥问题通俗化，最终使学生在 情趣盎然的故事情节体验中深化培养换位思考的意识。例如，当教师生动形象地讲述下列故事时，学生心底潜 藏着的换位思考意识便会被激发出来，并开始显性化 “从前，有个牧人把一头猪、一只绵羊和一头奶牛关在 了同一个畜栏里。有一天，牧人将猪从畜栏里捉了出去，只 听见猪悲惨地号叫，表示强烈地反抗。绵羊和奶牛讨厌它的 号叫声，于是抱怨说：'我们经常被牧人捉去，都没像你这 样大呼小叫的。猪听了回应说：'捉你们和捉我完全是两回 事，他捉你们，只是取你们的毛和乳汁，但是捉住我，却是 拿我的命啊！' ”听到这，绵羊和奶牛才恍然大悟。此时， 教师顺势提出问题，绵羊和奶牛为什么会抱怨猪呢？通过积 极参与讨论，学生们感悟到了：原来立场不同、所处环境不 同的人，是很难了解对方感受的。由此，教师再次深入引导, 当我们看到别人伤心、难过时，我们应该怎样做呢？这时， 学生主动去询问、关心和