多读会读是语文阅读教学关键

1、多读会读是语文阅读教学关键【摘要】近年来，中学语文考试中阅读题量大，分值高， 由原来的客观性试题急速转为主观性试题、开放性试题、创 新型试题，灵活性的知识考察越来越多。“一改死记硬背， 倡导发展创新思维”。而这些往往又都是考生的失分大户， 这让师生们感到非常苦恼，也使语文教学陷入十分尴尬的境 地。【关键词】阅读兴趣；阅读习惯；创新能力随着素质教育和新课程改革的不断推进，学生在语文自 主性学习中的主体地位得以强调，凸显了现代社会对语文能 力的新要求，明确了培养学生的阅读能力。叶圣陶曾说过："阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸 收有密切的关系。”阅读教学是形成学生语文能力

2、的重要基 础，是训练学生的表达能力的重要途径，是学生、教师、文 本之间对话的过程。通过阅读训练，是学生养成读书的好习 惯。人们常说：“读书可以使人变得聪明”、“开卷有益” 是有道理的。当前，课改步伐的不断加快，是语文教学面临 新的转轨和挑战。其中学生阅读能力的培养和考核已处在重 中之重的位置，在各级语文考试中，阅读题量越来越多，内 容越来越广泛，所占分数也越来越高，学生的认读能力、理 解能力、评价能力、感悟能力和阅读技巧的综合运用能力如 何，将决定着语文教学的成败。可见加强语文阅读教学，培 养学生的阅读能力，全面提高阅读水平势在必行。如何改进和加强语文阅读教学，所涉及到的问题很多很 大。这里，

3、只想就中学生的阅读训练谈点看法。记得省考试 命题组的一位负责人说过：“各个层次的考试，特别是语文 高考，应该使读得多而且善于读书的学生发挥其优势。”这 个意见是极有道理的。一些语文成绩高的考生在回答''为什 么考得好”的问题时，几乎没有人说：'课堂认真听讲”、 “模拟题做的多"；相反，大都回答说：“课外读的书多。” 从命题人员的初衷和应试考生的体会中，我们是应该而且能 够总结点教训来的，以便亟待改进和加强阅读教学，全面提 高学生的阅读能力。所谓'使读得多而且善于读书的学生发挥其优势”就 是让阅读量大、善于巧读的学生在各类考试中发挥得好，拿 到高分。我想

4、这个导向无疑是正确的，是符合培养阅读能力 规律的。所以，要想提髙阅读能力，我认为办法有两个：一 是"多读”，二是"会读”。1多读俗话说：“熟能生巧”。阅读也是一样，读多了，揣摩 多了，便能熟练掌握各种阅读方法，提高自己的阅读能力。 阅读量是没有止境，主要靠平时的积累。那些“临阵磨枪”， 既达不到一定的"量”，也不能使“质”有所保证。学生阅 读的知识面一定要宽泛，内容要深广，视野要开拓，这样积 累的知识才丰富，学生智慧仓库里的财产才富有，既吸取了 社会科学知识，又获得了自然科学知识，可谓包罗万象。如 果一个人的语文阅读量少，就没有足够的词汇量，就谈不上 阅读能力的提

5、高。只有“厚积”才能“薄发”，没有积累， 谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听、说、读、 写能力，当然就学不好语文。多读，主要是从阅读的数量着手。具体讲，老师应指导 并鼓励学生做到七点：(1) 读各种各样的健康有益的东西(当然也包括教材 在内)，涉猎的面不妨更广一些。(2) 提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯， 收藏并与同学交流阅读资料”、“扩展自己的阅读面”、“扩大阅读范围，拓展自己的视野”、“博览群书”。(3) 各种题材和体裁的文章、书籍报刊、古今中外、 文科理科，凡是内容健康而又读得懂的都可以读，千万不可 只盯住课本不放，只读基本篇目，使阅读面局限在一个狭小 的范围里。(4)

6、 规定课外阅读量，并按不同年级、不同学期段逐 渐增加阅读量，扩大阅读领域，增加词汇量，提高认识、感 知能力。(5) 要走出“教本、学本”(即教材)，把阅读扩展到 课外去，利用一切时间和机会去说话训练、去阅读。如果认 为阅读只是语文课堂上的事，那是极大的误解，考试没有不 吃亏的。(6) 阅读自己喜欢的贴近中学生实际的读物，培养阅 读兴趣和习惯。 “兴趣是最好的老师”，有了阅读兴趣， 才有可能多读，才会减轻阅读的疲劳感，这也是一种积极的 减负措施，更是语文阅读的内驱力。(7) 阅读的内容选择上尽量浅近。所谓"浅”就是浅 显，学生能够读懂；所谓“近”就是贴近学生实际，学生感 兴趣。喜欢阅读

7、、经常读书、博览群书，把读书当作一种自 我实现的手段。只有“读多了”才能“做”的顺手，将来 “考”的满意。2会读学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积 极主动地发现甚至创造新意义。教师必须强调学生阅读的自 主性和独立性，要让学生自己阅读、学会阅读。要放手让学 生进行个性化的阅读，张扬他们的个性，放飞他们的翅膀。 教师利用身边的实例，创设情景，合理地引导，让他们沿着 主轨前行，这样就能解决阅读中存在的诸多问题，从而让课 堂活起来，让主体地位回到学生身上。从这层意思说，语文 课本首先不是教本，而是读书本。我们有这样一种认识，只 听老师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗的语文阅读课，不是好的语文课。精读对文章的理解要求高,低。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，三者 要有机结合，灵活使用，达到阅读的功效。归根结底，还是那句老话：熟能生巧。“多读会读”自然就“熟” to “熟” 了之后，不怕它生不出“巧”来。如 此说来，课就可以不讲了？综合训练就可以不搞了？老师的 指导也可以不要了？绝