红幼周莹托班体育活动：小猪历险记

1、托班体育活动：小猪历险记重庆市渝中区红岩幼儿园周莹一、活动目标：1能双手双膝着地在直行窄道上快速往前爬；能在平衡木上平稳往前爬；能 在“z”字型窄道上灵活向前爬。2. 积极参与活动，感受游戏的快乐及与同伴合作的乐趣，体验成功的喜悦。二、活动准备：1用小泡沫垫、平衡木以及小拱门布置而成的游戏现场（如图1和图2）, 以供幼儿完成三次不同的爬行练习。2. 小布包、由配班老师扮演的大灰狼。3. 音乐：狼的叫声、小猪操、欢乐背景音乐、胡桃夹子糖果仙子舞曲、左手右手。do图1供幼儿完成前两次爬行练习小泡沫no图2将图1中直行泡沫垫改为“z”字型，供幼儿完成第三次爬行三、活动过程：（一）准备活动1. 活动四

2、肢师：小猪宝宝们，刚才我们吃了点心，唱了歌，现在我们一起来活动活动身 体，跟着妈妈一起来跳跳我们的小猪操。播放小猪操音乐，教师带领幼儿跟着音乐一起做小猪操。（小猪操是幼儿喜欢的歌曲，伴随歌曲有扭头、下蹲、垫脚、扭屁股等 动作，能使幼儿在歌曲中逐渐活动开四肢，为爬行练习做好准备。）2. 练习爬行动作要领师：宝宝们，今天妈妈要教给你们一项木领，跟着妈妈一起慢慢地爬，小手、 膝盖放在地上，手膝交替慢慢向前爬；快快爬，一二一二向前爬。（此环节是一个动作要领的练习，让幼儿掌握正确的爬行姿势，为动作的协 调与灵活奠定基础。）（二）基本活动1第一次爬行：直行窄道爬师：宝宝们真丿万害，学会了怎样爬行，现在妈妈

3、耍带你们爬过一条窄窄的小 路。看（引导幼儿观察用小泡沫垫铺成的“窄路”），这条路又长又窄，我们要一 个接一个地快快地爬过去，先爬完的宝宝口j以为其他宝宝加油。（播放欢快的音乐，教师在前面爬，幼儿跟在后面一个接一个地爬，配班教 师在一旁引导幼儿一个接一个地快快地爬。教师爬完后，引导先爬完的幼儿为其 彳也幼儿加油。）2第二次爬行：在平衡木上爬师：宝宝们刚才表现得真棒，妈妈耍好好表扬你们。（幼儿和教师都竖起大 拇指相互碰一碰）配班教师播放狼的叫声。ffi:这是什么声音。哦，是人灰狼的声音，大灰狼來了，我们怎么办呢？（引 导幼儿回答“躲起来”）师：可是，我们耍到哪里去躲呢？看一看，我们旁边有哪里可以躲

4、的地方。 （平衡木和小拱门很容易被幼儿察觉，所以，他们自然而然地就提出要去“山洞” 躲起來）师：山洞在小桥的另一边，那我们怎样才能去山洞呢？哦，先爬过小桥。那 宝宝们在这边静静地看妈妈是怎么爬过去躲起來的。（教师示范向幼儿示范爬过平衡木，钻进小拱门躲起來，教师一边爬时，一 边念儿歌“小手膝盖地上靠，一前一后往前爬，爬过小桥钻山洞，钻进山洞躲躲 好”）师：宝宝们，妈妈已经躲好了，你们询面有两座小桥，自己选一座，一个接 一个地悄悄地像妈妈一样爬过来躲好，不耍被大灰狼发现了。（保育老师引导幼儿一个一个地爬上小桥，教师在另i边提醒幼儿静悄悄地 稳稳地爬过小桥躲起来。）3第三次爬：z字型窄道上爬幼儿都已

5、爬进山洞躲起來了，配班老师扮演的人灰狼走到场地中间蹲下，作 睡觉的姿势。师：现在大灰狼在那里睡觉，我们哪儿也去不了，只能悄悄地躲在这里，怎 么办呢？（引导幼儿说一起把大灰狼赶跑）师：恩，这个主意好。妈妈知道森林里冇一种果子，可以把犬灰狼赶跑。我 们一起找这种武器好不好。师：果子藏在森林里，我们必须悄悄地爬过一条弯弯的小路才能找到果子（引 导幼儿观察z型窄道），爬的时候注意不要爬到小路外面去了，不然会被大灰狼 发现的。（教师带领幼儿悄悄地走到z型窄道前）师：跟着妈妈悄悄地、快快地爬过去，不要被大灰狼发现了哦。（播放音乐胡桃夹子糖果仙子舞曲，教师爬最前面，保育老师引导幼儿一个接一个跟着教师后面爬。

6、）4活动高潮：赶跑大灰狼待幼儿爬完后，教师拿岀事先准备好的小布包。师：看，妈妈找到果子啦。待会儿，宝宝们一人拿一个果子，等大灰狼醒了 后，妈妈说一二三扔，我们就一起把果子扔向大灰狼，把大灰狼赶跑。（教师将小布包分发给幼儿。待发完后由配班老师扮演的人灰狼醒了，向幼 儿走來。）师：宝宝们，准备好，一二三扔。（教师和幼儿均向大灰狼扔岀布包，大灰狼包头跑走了。）师：宝宝们，我们胜利啦，把大灰狼赶跑了。（教师引导幼儿一起欢呼）（三）放松活动。播放音乐左手右手，教师引导幼儿自己拍拍手臂，拍拍腿，然后和老师、 同伴相互抱一抱，感受老师和同伴的爱。师：宝宝们，大灰狼被我们赶跑了，我们现在可以回家了，来变成小火

7、车, 我们回家了。（引导幼儿排好队跟教师回教室，活动结束。）四、活动反思木次活动游戏性、趣味性强，并融入了高结构低控制理念，完全将幼儿吸引 到了游戏中。活动当中，教师很少进行纪律的干涉，幼儿参与的积极性很高，不 仅顺利完成了 “直行窄道”、“平衡木”以及“z字型窄道”三种不同类型的爬行 练习，更在游戏当中感受到了同伴合作的力量与成功的喜悦。因此，本次活动目 标的达成较好，做到了让幼儿在游戏中快乐，在快乐中发展。（一）设计的高结构成就活动的低控制本次活动强调设计的高结构，强调游戏情景、材料、空间、时间与幼儿活动 的高度配合，以从传统活动中教师对活动和幼儿的全盘掌控转向对活动和幼儿的 低控制，让幼

8、儿能够对门己实现“内控”。活动中，教师并没有向以往一样对幼 儿的喧闹声进行压制，没有看见在场地上随意跑动的孩了，也没有生硬地提出下 一个练习项目。整个活动设计的高结构成就了教师对活动的低控制，这不仅加强 了整个活动的流畅性，还促使了幼儿实现了对口己的“内控”，积极地投入到游 戏中。我反思到：设计的高结构必定会成就活动中对幼儿的低控制，成就幼儿对 口我的控制；但是高结构和低控制都必须有一定的度，只有充分了解幼儿发展的 水平和幼儿的兴趣需要，才能够把握住这个度，推动幼儿的口主学习。(-)教师角色的转化成就幼儿的主体地位在活动中，教师的角色从一味的主导性转变成了幼儿的配合者，从而进一步 体现出了幼儿对活动的主导。开始时的爬行练习，教师充当主导者的角色，带领 幼儿对爬行进行练习，并提供适当的指导；接着，教师通过创设“去郊游”的游 戏背景引导幼儿进行直行窄道的爬行练习；随后，随着游戏情境的进一步推动, 幼儿主动提出了爬平衡木的练习项目，推动了活动向前进行，充分体现出了主体 地位，而此时，教师则站到了幼儿的身后，从起初的主导者、引导者转变为了此 时的参与者和配合者。(三)递进的游戏情景成就幼儿的全神贯注单纯的爬行练习易让托班幼