教师学科教学知识性质的审视VIP

1、教师学科教学知识性质的审视【摘要】：p ：教师PCK能够体现教师专业性。有关教师PCK的理论研究以及实证研究都必须首先澄清教师PCK的定义，它与学科知识的关系，以及它的本质是一种知识，或是一种能力，或是一种价值观念，或是知识、能力及价值观念的混合体。本研究立足于已有相关研究，尝试对教师PCK的本质进行审视。【关键词】：p ：PCK 性质 知识 能力 价值20世纪80年代以来，“教学专业化”围绕提高教师素质引领美国教师教育的各项改革，美国要求提高教师作为专业人员的素质。舒尔曼基于此背景提出PCK（Pedagogical content knowledge，简称PCK），至今近30年来相关研究层出

2、不穷。无论是教师PCK的理论研究还是实证研究都需要首先搞清楚教师PCK是什幺，认清教师PCK的本质属性。一、教师PCK的定义美国卡耐基促进教学基金会主席舒尔曼致力于研究能够体现教师专业性的知识。舒尔曼于1986在其报告教师在教学中理解知识的增长中指出了教学的失范范式，即学科知识（content knowledge，简称CK）与教学法知识（Pedagogical knowledge，简称PK）呈现出的钟摆现象，非此即彼成为相互分离的两张皮，在教师教育体系中两者长期以来缺乏有机融合。基于这一失范范式，时任美国教育研究协会主席的舒尔曼首次提出了PCK这一术语。舒尔曼（1986）认为PCK涉及教学的C

3、K维度，它是特定形式的CK；它体现了与学科最相关的可教性的方面，但超越CK1。1987年舒尔曼在其报告知识与教学：新的改革的基础中正式将PCK作为一种独立的知识提出来。即PCK被确定为教师教学知识库中的一个独立组成部分而不是CK的一部分。舒尔曼认为教师PCK是一种独特的知识，是CK和PK的特殊混合体，是对专业理解的独特形式2。PCK是一种将CK和PK融合成对特定主题或问题的组织与表征形式；它是对教学的新理解，适应了学习者的不同兴趣和能力。PCK也是最有可能将课程专家与教育专家区分的一种知识，即最能体现出教师作为专门职业的一种知识。总而言之，教师PCK是教师知识中的一种独立知识，能够体现教师专业

4、性，既具有学科性又具有教育性。教师PCK是教师在同时考虑多种知识相互作用的基础上，将CK进行“教育学化”和“心理学化”的加工，使得学生对于CK易于理解、接受及学习。二、教师PCK与CK的关系舒尔曼认为PCK是一种独立的知识，但PCK与CK密切相联。然而，一些学者对PCK与CK的关系有不同看法，主要围绕“PCK是否包含于CK？”进行探究。比较有代表的是麦克尤恩和布勒（McEwan and Bull，1991）认为，没有必要把PCK作为一个单独的概念，因为CK本身就传达了教学意义3。他们认为，教师PCK是CK的教学维度；CK本身就具有教学的价值和意义。CK本质上是由学科专家撰写的学术着作中的教学表

5、达和对CK解释组成的。另一些研究者认为虽然CK具有教学属性且CK是PCK的重要来，但CK不足以定义PCK，也不能取代PCK。帕克和海伍德（Parker & Heywood，2021）认为知道和精通某一学科知识，这并不一定意味着能够自然而然地转化为对这门学科的有效教学4。马格努森等人（Magnusson et al，1999）也赞同将PCK定义为一种独立的教学知识领域。他们都认为PCK的价值高于其各部分价值总和，且比不同领域零碎知识的集合更为简化5。斯皮尔和韦杰（Speer & Wagner，2021）的研究表明，即使一个数学家拥有深厚的数学知识与丰富的数学教学经验，但是在教学中

6、他还是无法顺利地引导学生开展数学问题的探究，原因之一是缺乏相应的PCK6。这也说明教师的有效教学仅有CK是不够的，仍然需要PCK，肯定了PCK在有效教学中的地位和独特价值。总之，没有CK，PCK是不可能存在的，但是教师仅有CK却未必能够生成PCK。即CK与PCK之间的关系不是包含与被包含的简单关系。教师的CK是教师PCK的必要而非充分条件。三、教师PCK的本质属性是一种知识、一种能力或一种价值观1.教师PCK是一种知识如果PCK是一种知识，那幺它是一种什幺性质的知识呢？是一种理论性的知识？还是一种实践性的知识？又或者是两者兼有的理论与实践相融合的混合型知识？舒尔曼所认为的两种成分是PCK的核心

7、，即教学策略及表征知识和有关学生学习知识。这两部分包括理论和实践层面，教学策略及表征的基本原则及学生学习的规律等方面都属于理论范畴；教师针对不同学生的学习能力，学习需求及学习困难等有针对性地使用教学策略和各种表征形式则属于实践范畴。故而，可以推断舒尔曼提出的教师PCK是理论性与实践性相融合的混合型知识。2.教师PCK是一种能力教师要成为像医生和律师之类专业性极强的专业人员，就意味着教师不能仅仅停留在对PCK包含各种知识的认知层面，应注重教学中PCK的行动层面。1999年，盖斯纽莎姆在对格罗斯曼、科克伦等人提出PCK模型进行研究和反思后，发现了以“转化”与“融合”（Intergrative）为核心的两种不同的PCK发展模式。“转化”与“融合”就是在实际情境中如何有效地组织和应用这些知识，以学生易于理解的方式呈现出来以达到对教学的优化，实现将客观的科学知识转化为学生内部知识的实践过程。无论是“转化”与“融合”都不是PCK中的几类知识的简单叠加，更倾向于突出教师在复杂多变的教学情境中应对学生的学习困难及多样化的学习需求过程中的能力。优秀