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文档简介

1、教学评语，就是在教学中对学生学习活动的教学评语，就是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价分式，具有激励功能、指一种最常用的评价分式，具有激励功能、指向功能、教学功能向功能、教学功能、理清思路功能、唤起学理清思路功能、唤起学生自我评价的功能。生自我评价的功能。口头评价因其直接、快捷等特点成为课口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式最大的过程性评价方式课堂口头评价评价的误区课堂口头评价评价的误区1、 敷衍式评价2、老好人式评价3、脱节的口头评价二、如何做好课堂口头评价1、真诚的评价语言、真诚的评价语言2、有针对

2、性的评价语言、有针对性的评价语言3、评价要言简意赅、评价要言简意赅4、要抓住适当时机、要抓住适当时机5、多等待一会儿，及时点拨、多等待一会儿，及时点拨深受“师道尊严”传统思想的影响，口头评价往往是单向的、干瘪的，课堂常常显得索然无味、死气沉沉。敷衍式评价口头评价不分问题难易，学生差别。一味“好”“好”到底，口头评价贬值，失去其激励作用。老好人式评价脱节的口头评价“一言堂”式的教学，思维形成定势抓不住评价时机，常常错过一个精彩的知识衍生点，失去知识拓展的机会。班里的有个学困生试图举手发言，手刚举起却又放下。我毫不犹豫地点了他的名字，当他准确地说出答案后，我鼓励他：“你真能干！回答得非常准确，希望

3、你能经常让大家听到这样精彩的发言。”我的鼓励满足了他渴望被人赏识的愿望，后来，他的胆子越来越大，发言的次数也越来越多，越来越精彩。一句“你讲得很有道理，慢慢来，让大家都能听清楚你的发言”会让缺乏自信的学生增强信心。一句“别急，再想想，你一定能行”会让思维受阻的学生有进一步思考的时间与空间。一句“你的方法真好，真是个爱动脑筋的好孩子”会激活学生的思维，点亮学生创新思维的火花。教师经常对学生正在讨论的问题，不是立即给予肯定或否定的评判，而是采取延时评价，以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。在一次数学活动课上，有位老师出了道题目：“把一条绳子平均分成9段，至少要剪几次？”有说6次，有的说5次。却有一个学生站起来说：“只要一次就行。”全班学生为之惊讶，学生立马窃窃私语起来。这个老师没有马上对他的回答进行评价，而是微笑着对大家说“别急着下结论，我们可以动手画一画，看能不能一次就可以。”学生马上把注意力集中在动手操作上，从反复的操作中，发现确实只需要剪一次就能把绳子平均分成9段。此时，同学们对他竖起了的大拇指，这个同学腼腆的笑了。苏霍姆林斯说：“教师无意间的一句话，可能成就一个天才，也可能毁灭一个天才。

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