2017年幼儿园环境创设

1、2017年幼儿园环境创设、基本信息二、环境主题填写你布置的环境主题：三、环境类型填写你布置的一种或者几种环境类型（A,D,E ）。A.教室B.主题墙C.生活环境D.区角E.家园联系栏F走廊楼梯G.墙面门窗 H.其他四、设计思路环境是幼儿园课程的重要组成部分， 在创设幼儿园环境时，要考虑它的教 育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处于身体、 智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设 应与幼儿身心发展的特点和发展需要相结合。在环境创设的过程中，体现幼儿与 教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教 育性不仅蕴含于环境

2、之中，而且蕴含于环境创设的过程中。 本学年，我们要充分 利用空间，依托本乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立 体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶， 真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园， 生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境 创设不应用成人的审美观去营造。幼儿园的环境创设应与教育任务，内容相结合， 注重发挥，塑造幼儿的极性、主动性、创造性，使幼儿园的环境和活动材料充分 发挥教育作用，体现教育的价值和意义，特制定本实施方案如下：二、环境创设等分类1、主题墙墙布置班级墙面布置各班教师大胆创新，根据本班幼儿年龄特点，整体环境色调选 择温馨的粉色和紫色，

3、 创设幼儿喜爱等白雪公主和 7 个小矮人等动画形象。 结合 班级开展的主题活动， 并随着季节的变化， 创设与教育相吻合的环境， 认识到幼 儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往， 幼儿园环境创设常常较多地由教师包办， 即使有幼儿参与， 也仅限于将幼儿的作 品拿来作为环境的点缀； 本学期教师将幼儿参与环境创设融入课程， 以便对幼儿 有针对性地进行教育。 教师由单纯的知识传授者变成了观察者、 倾听者、合作者、 决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、 参与者，充分认识到了自己的能力， 意识到了自己是环境的主人， 人人出谋划策， 人人都来承担自己的一份责任， 使 幼儿的

4、参与性落到实处。2、户外环境户外的环境也是整个幼儿园的脸面， 优美的户外环境让每个入园的幼儿心情 格外舒畅。 所以我们今年在幼儿园操场设立了种植区， 改建了班级的自然角， 幼 儿能够在进园就感受到是一个轻松、愉悦、想要去主动玩的一个环境。3、区角创设区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、语言图书阅读区、美工区、自 然角、益智区。班上教师在区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。（一）适宜性原则 区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿 的年龄特点， 考虑其已有的生活经验及能力， 使幼儿在原有基础上得到发展。 例 如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏， 即幼儿各人玩各人的

5、， 彼此玩的游戏 是相同的。 加上小班幼儿生活经验贫乏， 接触社会的范围小， 教师在设计小班的 区角游戏时， 要根据孩子的特点， 可在一个区角内多放几套相同的材料； 在指导 方面也应以具体的示范、参与指导为主。（二）、发展性原则 发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。 例如， 小班幼儿活动的目的性较差， 主要依靠客体的生动性、 新颖性和颜色的鲜艳性吸 引他们进行活动。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形 状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体， 并能表现物体的主要特征。 假若一套积木从小班玩到大班， 小班是搭小房子， 到 了

6、大班还是搭小房子，这是不可取的。（ 三 ） 整体化原则 整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优 化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演 区制作道具等。 由此可以衍生出许多游戏的情节， 促进幼儿创造力和想像力的发 展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师 只是为他们创设一定的环境， 并引导他们想像新的游戏情节， 而不是由教师指定 他们的行动。 为使幼儿园的每一块墙壁、 每一个角落都与幼儿产生交流作用， 要 求每班提供的活动区至少 5 个以上，每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的 改动下变成了自己喜爱的玩具，

7、 也使幼儿知道了废物利用， 保护环境的道理。 我 们开辟了（图书角）（美工区），让幼儿自己的想象有了展示的舞台。 区域等分配：1、界面性界面性是指各活动区之间的界限划分， 它由平面、 立体、悬挂张贴等形式组 合。平面界限的划分， 就是教师通过地面的不同颜色、 图案或质地划分的不同区 域。如，在多设的并列角“娃娃家”和“建构角”等就是利用不同颜色的塑料地 板进行界限的，幼儿们在活动时一目了然。 立体界限的划分， 就是教师运用架子、 柜子、钢琴或其他物体进行隔离所划出的不同区域，形成的封闭或开放的空间， 它适合幼儿的视线和高度，体现动静布局。在便于幼儿区分和辨认区角的同时， 教师也能及时观察、 控

8、制幼儿的活动情况。 悬挂张贴式界限的划分， 就是教师用 画有各种相关活动区的图片或装饰物进行界限划分，帮助幼儿区分的不同区域。2、相容性所谓相容性是指考虑各个区域的性质， 以互不干扰和性质相似的活动区安 排在一起的原则合理设臵。 如，“图书角”和“观察角” 放在一起（安静型），“建 构角”和“娃娃家”放在一起（动态型） 。3、转换性所谓转换性即教师在考虑划分各个区域的同时， 也要考虑幼儿可能出现的 将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。如， “娃娃家”的角色活 动可能会延伸到“建构角” ，科学区的观察活动可能会延伸到美工区等，各区间 还应有一定的通道便于幼儿走动。4 、暗示性暗示性就

9、是教师利用环境的创设， 充分发挥区域的暗示作用， 让环境成为 沉默的“提醒者”。默默地发挥着它特殊的、 潜在的教育功能， 通过环境的暗示， 可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾， 还可以提醒、 指引幼儿进行合适的 行为。如，“图书角”的墙面上画有两个娃娃一起看书的图像，暗示和引导幼儿 要共享材料，安静、认真地阅读。、小矮人生活之家家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各种饰物、 梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉 灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。(1) 小矮人建筑工地。积木，如雪花片、串珠、等各种积木；废旧物品，如各种(2) 小矮人创意天地。投放了各类美工用具，如蜡笔、水彩、纸张、剪刀、胶水、 橡皮泥、沙画、盘子、杯子等。(3) 小矮人科学探索。投放有喂小动物、各类锁、拼图、益智玩具、认识各类图 形、认识数字等。(4) 小矮人绘本之家。投放有各类书本，如益智类、故事书、绘本等，小沙发、 靠垫。(5) 小矮人绿色天地。投放有幼儿和家长种植等各类废旧物品制作等盆栽，有用 袜子设计等