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文档简介
1、小学数学老师论文交流关注负效经验促 进数学学习文章摘 要：经验在儿童的学习中具有重要的作用，它 是学习的起点。经验既可以促进学生知识的建构，也可以 阻碍他们知识的建构，后者可称为负效经验。负效经验可 分为负效生活经验、负效知识经验和负效思维经验。对于 负效经验，我们试图通过厘析、解构、突破等手段，使之 成为新知学习的类比性材料，促进学生知识学习的拓展和 深化。关键词：负效 生活经验知识经验思维经验儿童获得知识，必须建构起知识的意义。而知识意义 的获得，理所当然地要以个人的经验为基础。脱离了个体 原有的经验，知识就可能成为空中楼阁或一盘散沙。但这 并不意味着所有的经验都具有教育作用，有些经验使人
2、感 觉迟钝和冷漠，缺乏感受性和反应性，具有消极的教育作 用。这种起消极作用的、阻碍学生新知学习的经验，我们 不妨称为负效经验。如果处理不当，负效经验会干扰学生 的学习，影响学生对知识内涵的深刻掌握；如果合理利用, 负效经验将会成为一种对比性材料，促使学生剔除知识的 非本质属性，进而实现对知识的真正建构。杜威指出，教师的责任要把学习者引入到思考之中， 使之通过激动、惊奇或消极经验而在其已经获得知识关系 中开启新知识可以填补上去的“空间”，学生的经验和交往 的扩展可以由教师通过对学习者的视野中还不存在的某种 东西的提示而得到促进。近年来，我立足于思考学生学习 中的负效生活经验、知识经验和思维经验，
3、试图使之促进 学生的数学学习。一、负效生活经验：在建构中厘析日常生活与数学是两个既相互交叉又各自独立的系统。 一方面我们要充分挖掘数学与生活的共通之处，促使学生 经验的扩充；另一方面我们又要深入厘析数学与生活的差 异之处，实现学生经验的改造与重组。1.发挥首因效应。首因效应，是指个体在认知过程中，最初接触到的信息所形成的印象对以后的行为活动和评价的影响。在教学 中，我们可以充分利用学生“先入为主”的第一印象，在 第一时间帮助学生建立起正确、深刻的概念。譬如角的认 识，孩子们往往将角理解为墙角、桌角、羊角等物体的形 状，甚至有时仅仅理解为一个点。如何才能避免这些负面 经验的影响呢？教师这时不能从学生的生活经验出发，而 要通过自己的正确引导，利用首因效应，帮助学生建构知 识。在教学中，我们首先出示三角尺、剪刀、扇面等图片, 让学生从中找一找角，激活学生的经验。但此时不要求学 生指出来，因为学生有可能只指出剪刀、三角尺的尖，以 讹传讹。然后，教师主动出击，示范指角的方法。接着， 让学生模仿教师的指法，指一指图片上的角，并相机纠正 学生的错误，不断强化学生对角的认识。最后，
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