心理学理论在学校管理中应用浅议

1、心理学理论在学校管理中应用浅议一个好的办学目标对学校工作具有导向性。它对全体教师 教育教学活动有激励性。它使学校发展有方向，教师工作有 动力。在学校管理过程中，校长要十分重视设置能被教师接 受而又有较高价值的目标。而在目标的设置中，其心理标准 则是校长要考虑的重要内容。目标设置的心理标准包括目标 的需要性、目标的激励性和目标的心理承受性。无论是从集 体还是从个体的需要出发，目标的确定都要考虑以上的心理 标准。在此我们运用了心理学的“激励”理论：只有在从事难 易适度的学习和工作活动时，人的积极性才最高。学校工作 目标的实现最终依靠的是学校全体教师，因此，把学校的办 学目标提高到一定的高度和难度，

2、让全体教师最大限度地发 挥自身潜力，合理地高效率地运用学校现有教学资源，把学 校办学水平、办学效益提高到学校在一定时期所能达到的最 高水平。所以，校长要注意教师存在工作目标的需要、刺激 教师因目标的设置而产生对激励的需要、消除实现目标的障 碍，增加个人目标满足机会，改善实现目标的条件，从而加 强目标的激励效果。当然，目标的确定我们还得考虑目标的 心理承受性。在这个目标的统率下，全体教师的思想认识要 一致，并自觉地把个人发展目标同学校办学目标协调起来， 使教师在为学校办学目标奋斗的同自身得到发展。工作目标 的设置，除考虑集体的大原则和教师的需要外，重要的还要 研究分析现阶段目标价值及其可行性。如

3、果仅从目标设置的 需要价值及实现目标的必要性出发，硬性要求教师执行而不 考虑他们的心理承受因素，其效果是难以达到的。制度与措 施制定的心理原则没有规章制度，学校管理就是人治，而不是法治。所以 制度与措施的制定是目标能否实现的根本保证。规范具体的 制度和切实可行的措滋，使每一个岗位者明确职责，充分调 动他们的积极性，是校长的责任。而遵循一定的心理原则制 定制度与措施，则是校长应当考虑的'以法规为指导，以实 际性为需求，以民主性、满意性、强制性和激励性相结合为 原则，加快建立健全一整套切合实际的学校管理制度体 系。”是我校这几年来在制定制度与措施时主要遵循的原 则。它要求管理过程中的制度与

4、措施必须实事求是，因此我 们在制定以上制度和措施时，经过周密论证、慎重审定、评 估确定其可行性后，才推出实施。民主性原则是指决策者要 充分发扬民主作风，调动决策参与者甚至包括决慧与力量进 行决策。制度与措施的制定，要关注它的管理效能性，就要 考虑到是否来自教师们的意见，实行"从群众中来，到群众 中去”的原则与途径，使制度与措施为教师所接受，真正成 为教师工作的行动约章。如果脱离教师，单纯来自"官方意 愿”，没有反映和代表绝大多数教师意愿的制度与措施，即 使校长“感觉良好”，也可能是政令不通，行之无效。因此, 在制度与措施制定后，还必须通过教代会讨论酝酿通过后才 能投入使用。

5、满意原则就是在制定制度与措施时要遵循满足集体或 个体利益，以便能够使教师达到引发行动动机，形成积极心 理状态，为实现目标而行动。它需要校长采取对比选择，择 优而定。这既是决策的关键步骤，又是决策的重要原则。我 们所制定的奖惩条例，除了遵循国家的有关法律和集体的基 本制度外，还应吸收教师的意见，进行一个从比较到决断的 过程。尤其是带有原则性的重大制度，都应当做出可供选择 的几套方案，从中选优，做出让广大教师满意的决策。强制 性和激励性相结合原则。首先要防止和避免“半途而废”现象。在学校管理实践 中，我们发现目标的设置容易，制度与措施的出台也快，但 在实施检查与考核的过程中，却经常表现为开头响亮，

6、结尾 无力，不能始终如一，教书育人校长参考半途而废。尤其 是在检查与考核中遇到“难过的河” “难宰的牛”之后， 便使得检查与考核松劲动摇，乃至“流产”。作为校长要 注意防止此类现象的发生。其次是要防止和避免“想喜不想忧”心理现象。它表现 为校长在检查与考核中始终对困难的估计不足。在实际工作 中，教师中的大多数都存在着既期望又害怕检查与考核的矛 盾心理，期望通过检查与考核，使自己的工作得到肯定，同 时也担心在检查与考核中出现问题。“想喜不想忧”心理 现象势必给检查与考核带来一定的麻烦，并且当检查与考核 妨碍到个人的需要或威胁到自己的既得利益时更是如此，有 可能产生消极应付甚至抵制检查与考核的情况

7、。校长要具有 前瞻性，在行动之前，对检查与考核过程中可能出现的困难 给予充分的估计，增强克服困难的信心，消除问题心理，从 而实现检查与考核的目的。最后就是“临时抱佛脚”的现象。在学校管理的整体 计划中应当包括检查与考核的各项实施细则，详细确定各项 作检查与考核的规程与要求。但是，我们在实际工作中，常 常是当问题出现后或事到临头了，才去考虑该怎样应对。这 种丁作无计划、应急无预案的局面，使检查与考核处于一种 被动的运行机制而影响到目标的实现。因此，我们必须避免 这种现象。评价与奖惩中的心理要求评价、奖惩作为某一个 行动周期过程的终端，既有阶段性的，又可以是全如何，它 既关系到对前一个阶段活动的成效评价，又可作为下一个阶 段活动的阶段的全面评价，并给予实质性的奖惩。而我们在 评价、奖惩的过程中，要综合运用激励理论，既要考虑满足 教师的需要，又要能激发教师的积极性。当然还要注重全程激励、全素激励，使之形成综合激励 的机制。实践证明要搞好学校管理工作，深化教育、教学改 革，需要采用现代化科学手段，需