打造中职校化学高效课堂实践和思索

1、打造中职校化学高效课堂实践和思索摘要：本文对近年来中职学校学生课堂学习出现消 极现象的原因进行调查分析。针对学生对课堂教学的内在期 待，从优化教材内容、运用问题化教学和创新学生学业考核 方式方法等方面谈谈打造学生学得会、有价值、有活力的教 学课堂的实践与思考。关键词：化学教学 教学改革实践一、研究背景近年来，中等职业学校生源文化基础逐年降低。相当部 分学生学习兴趣不浓或放弃了学习，出现上课没带课本或趴 在桌子睡觉或做其他事情的现象，这给教学带来相当大的压 力。为了扭转这种状况，本人连续两年在我校新生中进行问 卷调查和召开学生教学座谈会，了解和倾听学生对课堂教学 的内在需求，进行学生消极学习原因

2、和对课堂教学的内在期 待分析，针对性地从教材内容的优化、教学方法的改进和学 生学业考核方式方法的创新等方面进行教学改革，打造学生 学得会、有价值、有活力的教学课堂。二、调查情况在我校药剂、中药、护理3个专业8个班级进行问卷调 查，召开班级学生代表座谈会4次，个别学生谈话20人次。 调查情况分析如下：（一）原因分析1、初中学校片面追求升学率的后果。大多数初中学校 为了追求升学率，往往只重视重点班的教学，普通班部分学 生在初三第二学期初就被分流到中职学校或辍学回家（他们 大多数属于此部分学生），根本就没有完成初中阶段的文化 课基础知识学习，知识衔接跟不上。2、中职校开设课程多，教材理论内容过全过难

3、，学生 想学但学不懂，个别认为所教知识对以后工作派上用场的也 不多。3、大部分教师习惯于按教材内容传授知识，课堂无趣 气氛沉闷。4、个别学生存在"破罐子破摔”的思想。（二）学生对课堂教学的内在期待分析1、教师根据学科需要先复习初中相关知识再上新课。2、 学校多开设一些对就业有用的技能类课程。3、学科理论教学尽量简单些能听得懂学得会。4、教师要改变传统的教学方法，增强课堂教学的趣味 性。可见，学生对课堂教学的期待是很明确的，给我们教学 改革的启发也是很清晰的，即中职教学要以就业为导向，课 堂教学要让学生听得懂学得会，感受到学有所用有趣有活 力。三、实践与思考针对学生课堂学习出现的消极行

4、为以及他们的期待，笔 者结合所教的化学学科，从三个方面谈谈如何打造高效课 堂，满足学生需求：一是优化教材内容，变教教材为用教材; 二是改进教学方法，提升课堂活力；三是创新学生学业考核 方式方法，让学生“跳一跳就可以摘到桃子”。（一）优化教材内容，变教教材为用教材，让学生学得 会为我所用要让学生“听得懂，学得会，学有所用”，关键在于对 教学内容的处理。教育部关于进一步深化中等职业教育教 学改革的若干意见（教职成2008） 8号）明确提出，中等 职业教育要坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实 际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知 识和熟练的职业技能，成为德、智、体、美全面发展

5、的中国 特色社会主义事业的建设者和接班人。据此，中职校应以培 养生产和服务第一线的技术工人和服务人员为目标，同时为 学生继续学习奠定基础。因此，中职校的教学改革应以就业 为导向，教学内容应以生活和生产的实践为重点。结合所教 的化学学科，笔者从两个方面对教学内容进行处理。1、复习初中化学基础知识，帮助学生找回自信医药类 中职校护理、药剂、中药等专业均开设化学及其相关学科， 学习化学是为后续学科奠定良好基础。没有牢固的初中化学 基础知识，是难以继续学习新知识的，大多数学生为此而缺 失自信。英国爱默生曾说过：“自信是走向成功之路的第一 步，缺乏自信是失败的主要原因。”因此，开学伊始笔者安 排了一周的

6、时间给学生复习初中化学基础知识，鼓励学生从 零开始学习化学。同时增加绪论课让学生明确所学专业中的 化学'是什么”、“学什么”、"为什么要学”、'怎么学” 和了解“教师怎么教”等问题，帮助学生了解化学问题不仅 在本专业，在各行各业，在我们身边无处不在，无时不有， 从而消除想象中学习化学难的顾虑，树立学习化学的自信 心。2、精选教学内容，为学生必需够用学得会医药类中职校化学是一门重要基础课，又是学生从初中 进入中职教育的先行基础课，它的任务是为学生提供必要的 基础理论、基本知识和基本操作技能，从而为各后续课程的 学习打下基础。因此，笔者以“必需够用”为原则对教学内 容进行

7、"过滤”，适当降低理论深度，减少理论性教学，增 加实践性教学，使之满足专业后续学科需要，符合学生实际 接受能力以及适应专业岗位市场需求。如无机化学部分，由 于学生数理基础的欠缺和滞后，删除物质结构理论部分，选 取基本概念和原理以及它们生产生活中的实际应用，化学实 验基本操作技能为主要教学内容。在分析化学部分，选取各 种分析方法的运用，各种分析仪器的正确熟练使用，学会分 析实验结果和书写实验报告为主要教学内容。有机化学与后 续学科关系较为密切，以学科与专业的结合点，与后续相关 学科之间理论知识、操作技能之间的密切联系为抓手，以各 类有机化合物的命名、结构与性质的关系及其应用，渗透学 习

8、方法的指导，提高学生学习能力为主要教学内容，满足 "供”与"求”关系即可，实践证明，通过适当降低理论深 度，结合专业合理选取教学内容，不仅可以使教学目的更易 达到，而且还能补充与专业以及生活有关的化学知识，扩大 信息量和开阔学生的视野，增加趣味性。同时还可以节省一 定课时加强学生实验操作技能的训练。（二）运用问题化教学，变学生为主教师为辅，激发学 生主动参与新课程改革强调转变学生的学习方式，倡导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与 合作的能力。"问题教学”是实现这一目标的重要途径之 -

9、o笔者在课堂教学中运用了''问题化教学”法。1、问题化教学与问题设计问题化教学（pei： problem enriched instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、 质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程， 培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实 现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。大多数教育 家认为，几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关，问 题化教学在实际的教学活动中占有重要地位。创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解 决问题的方法。要充分调动学生思维，激发学生积极参与， 改变消极沉闷的课堂气氛，首先要激发学生的问题意识。高 质量的课堂提问，不仅能"吹纟刍一池春水”，还可“激起千 层细浪”，达到激发兴趣，调动思维的目的。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题 更重要。”我们大部分老师在课堂上都会提问，但是问题的 质量怎么样？是否能达到激发兴趣，调动思维的目的呢？胡 小勇问题化教学设计在这方面作了深入的研究。提出： 问题的设计应紧紧围绕教学主题，目标明确，主旨清晰，符 合学生的认知水平，由易到难，循序渐进地展开，激发学生 积极主动地思考，点燃学生的思维火花，有启发性。可见， 打造高效课堂，问题设计是关键。为了提高问题设计