拓展文本空间展示阅读生成

1、挖掘文本资源展示阅读生成荔枝教学案例片断与评析房县门古中心小学田宝贵细读品味【内容提要】关注课堂生成，这是新课标理念下的一道新景观。它应 体现在教学的各个环节。课堂上重视与文本有关的生成是十分重要和必要 的。正如新课标所说'阅读是个性化的行为，要引导学生深入地研究文本。” 文本是课堂上学生学习的凭借，教师要引导学生深入地钻研文本，并通过 学习文本，掌握学习方法、学会学习。因此上一环节的设计和教学，既没 有忽视对文本重点和难点内容的学习，又抓住了文本重点词、句、段给学 生提供了展示多角度生成的舞台，在研读过程屮从词句段屮感悟、体会； 还从作者的表达方法中感知，达到了深研文本，以“读”代“

2、讲”的目的。 又充分利用文本可拓展的'质地'，升华情感，使语文的工具性和人文性得 到了很好的统一。【关键词】 拓展引入 生成期待 课堂生成生成感悟 放飞思维 生成情感挖掘文本资源 展示阅读生成荔枝教学案例片断与评析房县门古中心小学e宝贵教学过程片断（一）拓展引入 生成期待师：同学们，你们见或吃过荔枝吗？板题：荔枝有经验的同 学向大家介绍一下你对荔枝的了解好吗？生：我吃过荔枝，荔枝是圆形的，像桂园，肉的味道甜，有黑 色的核。生：荔枝的皮是鲜红的，而且很薄，一掐就破了。生：荔枝的肉白里泛青，刚剥开时仔细看有细细的水珠。师：观察的很仔细，谈得很具体，大家从形状、颜色、味道等 方面简介

3、了荔枝的特点。那么看到这个课题，你能猜测一下，课文 会写些什么吗？生：可能会写荔枝的生长情况，借物喻人的某种精神品质。生：可能会向我们介绍荔枝的形状、颜色、味道等特点。生：我认为会写以荔枝为线索引起的某件事，或者是由荔枝而 回忆某件事，抒发某种思念或怀念之情。师：同学们的猜测到底对不对呢？让我们到文章中去寻找答案 吧。（学生兴趣盎然，自主初读课文。）关注课堂生成，这是新课标理念下的一道新景观。它应体现在 教学的各个环节。上述教学片断，用让学生交流生活经验的方式导 课，加深了对荔枝特点的了解，再用猜测的方法引入新课，激发了 学生的阅读期待，即创设了情境，诱发了阅读兴趣。激发学生的学 习情趣是新课

4、程改革中致力寻求的新理念，也是实现学生与文本的 对话基础，这个教学环节给学生自主与文本对话架设了桥梁。因此， 上述导课方式激发学生带着准备享受学习语文的乐趣，自主走进了 文本。片断（二）细读品味 生成感悟师：同学们在阅读中解决了课前的疑问，知道课文表面写荔枝， 其实是在写由荔枝引发的动人故事。请同学们细读课文第二部分（2、 3自然段），找出你喜欢的段落、句子、词语重点品味，看能悟出点 什么？先小组交流，然后小组代表在班级中汇报。（学生自渎、师关 注学情、然后交流）生：我喜欢“妈妈扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着 荔枝，然后用小姆指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮 掉下，手心托着荔

5、枝，像是托着一只刚刚琢破蛋壳的小鸡，那样爱 怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说'”。这段话，从中体会到母亲爱儿子，对儿子买回的荔枝格外爱怜，舍不得吞下， 她更珍惜的是儿子对母亲的一份孝心，细细地品味着，让她感到满 足。生：这段话中描写动作的词有“笑、抚摸、划破、剥开、托着、 望着、说”，将人物初次见到荔枝时那种兴奋、惊奇、欢喜的样子描 写得具体生动。生：“像是托着一只刚刚琢破蛋壳的小鸡”这是一个比喻句，用“刚刚琢破蛋壳的小鸡”比喻剥开皮的荔枝。从这句 话里我们可以看到母亲的惊喜。师:从大家交流的内容中老师感觉到，你们做到了 “设身处地 的去读去想”。述有不同的感悟吗？生：“嘴里不住地

6、说”的“不住”是指“不停”，这个词充分体 现出荔枝给母亲带来的欢乐。生：这段话抓住了母亲的动作，通过一系列细致描写充分体现 了母亲第一次见到荔枝的惊讶与喜悦。她慢慢剥开、仔细“欣赏”， 却舍不得咽下，活像一个小孩子，我们从中可以看出母亲对荔枝的 怜爱。师：同学们品味得角度不同，但我们都感受到了母亲对荔枝的 钟爱及儿子对母亲的孝心。母亲第一次见到、品尝荔枝的情景让“我” 难以忘怀，以至于若干年后回忆起来仍是那么清晰。后文介绍的更 详细。自读后文，感悟批注。课堂上重视与文本有关的生成是十分重耍和必耍的。正如新课 标所说：“阅读是个性化的行为，耍引导学生深入地研究文本。”“阅 读教学是学生、教师、文

7、本之间对话的过程，不能以教师的分析来 代替学生的阅读实践，这种对话是建立在学生独立、充分、深入地 与文本对话的基础上的。”文本是课堂上学生学习的凭借，教师要引 导学生深入地钻研文本，并通过学习文本，掌握学习方法、学会学 习。因此上一环节的设计和教学，既没有忽视对文本重点和难点内 容的学习，又抓住了文本重点词、句、段给学生提供了展示多角度 生成的舞台，在研读过程中从词句段中感悟、体会；述从作者的表 达方法中感知，尊重个性阅读，促进学生与文本对话，达到了深研 文本，以“读”代“讲”的目的。片断（三）放飞思维 生成情感师：文尾“而今，荔枝依旧年年红。” 读到这儿总觉得作者的 言未尽，看着这鲜红的荔枝

8、，乂想起了什么？还想说些什么呢？（快 速回顾课文，联系课文内容想象，试写作者没说完的话，然后交流。） 生：我这样写：“而今，荔枝依旧年年红。荔枝去了，有再红的 时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。母亲 啊，您为何一去不复返呢？ ”生：我这样写：“而今，荔枝依旧年年红。母亲却离我而去了， 望着那水灵灵的荔枝，脑海里又浮现出了母亲吃荔枝的情景，在我 的记忆深处永不退色。”师：作者的确希望与母亲重逢，因为母亲第一次吃荔枝的景象 太难忘。述有从其它方面拓展想象的吗？生：我这样写：“而今，荔枝依旧年年红。荔枝和我离别一年后 又重新来到我的身边，母亲，您在哪里？儿子不能为您捧上几颗鲜 嫩

9、的荔枝了，这思念、这痛楚，永久萦绕在我心头。”生：我这样写：“而今，荔枝依旧年年红。而您却再也看不到、 尝不到荔枝了。我真希望在另一个世界也有鲜嫩可口的荔枝，让您 好好享受一番。”生：我这样写：“而今，荔枝依旧年年红。荔枝跑了 一年的长路， 累得张着一张张汗津津的小脸，又和我们重逢了，母亲啊，如果您 能在我身边，我一定挑最大最红的荔枝让您品尝个够。可一想起您 走前未能吃上荔枝，是我终生的遗憾。” 师：大家的思路很好，都表达了作者的思母之情。能把这份情 感从课文中读出来吗？（指导学生有感情的朗读课文。从朗读中看 出，学生饱尝了文章中深深的爱、浓浓的情。）学生与文本的对话是双方面的，一方面学生从文本中感受语言 的魅力，在丰富的语言世界中获得个体精神的丰富。另一方面，学 生又以自己的知识、情感、智慧、灵性，赋予文本新的意义、新的 形象、新的价值。这一教学环节，关注了学情，准确挖掘了文本情 感基点，让学生大胆想象，尊重了学生主体。抓住文尾意味深长的 句子，充分利用文本可拓展的空白'质地'，引导学生结合文本内容 合理想象，适时适度拓展，升华情感，不仅