探究学习情境焕发课堂活力

1、探究学习情境焕发课堂活力任有修 山东省平度市大田镇大田中学266749情境认知强调，知识必须在真实情境中呈现，以激发学习者的认知需要, 同时学习还需要社会的交互作用和合作。在实施初中化学新课标的过程中，科学 探究是其中的重要途径。如何创设学牛乐于探究的教学情境，以激发学生学习化 学的兴趣，使学牛真正成为课堂的主人，无疑是值得探讨的重要课题。一、优化组织形式，营造合作情境在一个理想的课堂里，所有的学牛都应能学会如何与他人合作，在适宜 的氛围中，竞争和个体活动能够增强合作学习。为此，将全班学生进行合理编排， 即每一小组中有的学牛口头表达能力强，有的学牛观察能力强，有的学生思维深 刻、具有独特的创新

2、精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能 够提高小组探究的效率，更有助于每个学牛的全面发展。通过合作让学生意识到 只有小组全体成员共同努力才能获得成功，同时也为全班各小组展开公平竞争创 造了条件。二、精选牛活问题，诱发探究情境在探究学习过程中教师可紧扣教学内容，精心选择一些典型的学生非常 熟悉的牛活问题，来诱发学牛的探究欲望。如在讲“燃烧的条件”时，笔者设置 了这样的牛活问题来导入：“先划一根火柴，使火柴头朝上，然后乂划燃一根火 柴，使火柴头朝下。”引导学牛观察，前者熄灭，而后者能燃烧，然后提出问题: “为什么火柴头朝上熄灭，而火柴头朝下能燃烧？ ”学牛们听了，交头接耳，好 奇心理

3、立刻变成强烈的探究的原动力。在学牛渴求的目光中，笔者不失时机地指 出：“同学们要想了解其中的奥秘，得认真探究物质燃烧的条件。三、巧用现代媒体，再牛直观情境随着教育现代化工程的启动，电教媒体和育观教具已在课堂教学中广泛 地运用，化学教学也是如此。这是因为：一方面电教媒体声图并茂，不仅趣味性、 直观性强，能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，而且还提高了教学效 率，增强了学生的接受能力。例如，在探究“原子内部的奥秘”吋，笔者运用了 电脑动画，从内到外依次演示原子内部的原子核、质子、中子、核外电子各个部 分，并通过模拟"α粒子轰击金箔”使学生对原子的内部结构有了非常

4、深 刻的感性认识。课后有学生还撰写了具有卡通色彩的“我心中的原子”科幻作文。 这样的情境不仅增加了课堂教学的生动性，还提高了学生探究的积极性。另一方 面学生在探究物质结构奥秘时是从感性认识开始的，据此，使用有形的教具要比 无形的抽象语言更能激发学生的探究热情，效果更好。四、引导自主探究，体现活动情境实验是化学教学不可缺少的重要环节，它对帮助学生认识和理解科学的 发现过程、培养学生的创造性思维起着其他任何教学方法均无法替代的作用，因 此，教师要尽可能创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研 究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气 体制取装置的一般思路

5、，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手 装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“产品展示会”，再由组内表达能力好 的“推销员”介绍装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利 于调动学生创造性思维的积极性。教师还应抓住契机，提出下一个富有挑战性的 问题：“应如何检验你们手头不同装置的气密性？ ”事实告诉我，在学生自主探 究过程中，应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生 多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发岀创造的火花。五、细挖创新题材，激发研究情境实验探究课要求教师结合学生的实际能力、按照学生需要去确定学生所 要探究的内容，这对教师提出了更高

6、的要求。要培养学生的创新能力，教师就得 带头创新。首先要打破唯书本论，要敢于质疑；其次，教师要放下架子和学生一 起去探讨、创新，对探究过程中出现的异常现象，教师千万不能以药品不纯、仪 器不干净等类似理由去搪塞，而应遵循事实，虚心地和学生一起去分析，并用实 验来证明。六、拓宽探究渠道，创设实践情境欲使学生学习化学吋乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计课堂教学的 同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究、网上点 击、家庭小实验等。这对全面推进素质教育、提高教学质量、发展学生终身学习 的能力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与 盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在 课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。知识是不能现成地传递的，而要冋到它的经验状态，即通过学生的亲身 体验实现转化。今天的课堂既