教师扶贫攻坚心得体会

1、教师扶贫攻坚心得体会【教师扶贫攻坚心得体会1治贫先治愚、扶贫先扶教。教育扶贫，是我国整个扶贫开发 的一个重要方面，是扶贫助困的治本之策。过去我们常说，“学 习改变命运，教育成就未来”，鼓励更多的孩子通过读书走出山 村、融入城市，事实上这种导向是成功的。从某种意义上说，贫 困人口的减少就是扶贫工作最显著的成效。因此，传统意义上认 为“教育好一个贫困孩子，可以彻底挖掉一个家庭的穷根”是非常 有道理的。因为就贫困山区而言，教育扶贫工程是一项能从根本 上解决深山区贫困群众脱贫的战略性工程，也是一项需要长期坚 持的重大民生工程。这些年来，随着大学生就业越来越难，读书无用论在很多农 村开始盛行。毕业即意味

2、着失业，这让很多农村孩子对教育的功 能失去了原有的判断。读书有用么?当然有用!要知道，教育扶贫 并不是让每个农村孩子都去上大学，它的更重要的作用在于让适 龄孩子读书，接受完整的、系统的、良好的教育，有条件、有基 础的可以去上大学，更多的孩子可以通过学习和知识的培养，拥 有一技之长，起码有可能成为一个人格健全的公民。事实上，通过教育提高贫困地区的人口素质，进而从根本上 消除贫困，是世界各国的普遍共识。目前而言，我省还有为数不 少的贫穷人口。而在贫闲人口中，绝大多数没有受过教育或受很 少的教育，生产能力和自身素质的低下导致他们没有获得社会平 均收入职业的机会。因此，要解决这部分人口的贫困问题，关键

3、 在于发展教育。通过给每个人提供取得收入所需要的受教育机 会，向他们传授知识和技术，提高其劳动技能、技术水平和自身 素质，改变他们的劳动形态，可以为他们取得收入创造一个比较 平等的起点，并增加其一个的收入。更重要的是，通过教育扶贫，不仅要为广大贫困地区提供物 质上的帮助，还要带给这些山里孩子崭新的精神世界和文化熏 陶。有了更多的见识和渴望，或许更能让他们憧憬未来人生的幸 福与向往以后道路的美好。让他们多了解外面的世界和知识的美 好，就能给他们延续一个梦想和播种下一粒希望的种子。这粒种 子生根发芽、开花结果的过程，就是我们在逐渐消灭贫困的过程。 尽管这样的过程会很漫长，而且艰辛，但是因为有了希望

4、，我们 才会有和贫困不断对抗的动力和支撑。这，就是教育扶贫的治本 功能。【教师扶贫攻坚心得体会2】“教育扶贫”是斩断贫困“代际传递”的重要方式，其根本在于 “精神扶贫”。它不是简单的对扶助对象“授之以鱼”，更多的则是 “授之以渔”，引导受助者寻找造成贫困的根源，鼓励他们树立改 变落后面貌的思想，提高教育文化索养，变被动脱贫为主动致富。 在这个过程中，教育的“辅助”作用大于了脱贫的“扶助”效果。但实际工作中，一些人对“教育扶贫”的理解失之偏颇，将“教 育扶贫”形式化、表面化。为了追求短期政绩，给自己脸上贴金, 往往采取“过节送礼、寒冬送衣、捐书抬物”的方式，让受赠者感 恩，表面上能解燃眉之急，“

5、立竿见影”，实则忽略了扶贫的根本 在丁激发贫困群众的内在动力。某校为贯彻落实对中职生的“教育扶贫”,人搞春季招收职业 高中学4:工作，也对招收的农村中职学4寸安国家政策实行了免 费，享受了国家助学金，但却忽视职业技能培训，放松学生思想 教育，不中职校学生难以学到一技之长;更有甚者，把学生作为 劳动力输出，赚取中介费。到统计“教育扶贫”数据时，将减免中 职生学费、给中职生发放国家助学金作为管理者的政绩，重视了 “扶助”而忽略了引导，让老百姓对职业教育丧失信心。“教育扶贫面子工程”的另一表现是对农村村建远程教育设 备的投入和村建图书室的捐赠。诚然，远程教育设备的有效使用、 农家书屋的适时开放能让边

6、远农村享受到精神食粮，能扩大贫困 户的知识面，拓宽他们的致富路。但是，如果对投入的设备和捐 赠的图书不能有效利用，而只在上级检查时拿出来做做样子，这 样的投入不只造成物质上的浪费，还给村民留下非常不好的印 象。还有一些地方，对贫困地区学校投入大量实验器材、图书资 料，但由于学校教学人员的不足或学校硬件设施的缺乏，只能造 成器材和资料的闲置。有的村小教学点专业教师缺乏，便由中心 校指派教师“走教”;一些学校对不能正常入学的“三残儿童”实行 “送教上门”，但对“走教”和“送教”的老师没有建立激励机制，教 学人员只图完成任务，“走教”“送教”流于形式，校长在上级检查 的时候“面子”有了，还可能被上级

7、表扬“有创新”，但这样的“扶 贫”没能从根本上解决农村边远地区教育的贫困，这样的“扶”不 能很好的将“辅”贯穿于扶贫过程，所起作用是很小的。“扶贫先扶志”，“扶志”就是要让专业人员对他们悉心辅导， 让贫困者树立脱贫致富的意识，掌握脱贫致富的本领。它更不是 面子工程，而要求我们真抓实干，只有思想上“扶志”，能力上“扶 智”，才能使贫“脱贫攻坚”工作真正落到实处。【教师扶贫攻坚心得体会3】通过教育手段让更多的贫困家庭走向致富之路，这是“教育 扶贫”的根本目标。在扶持贫困家庭“脱贫攻坚”的同时，我们切 不可忽视教育自身的短板乡村教育，乡村教育之“贫”势必影 响教育部门“脱贫攻坚”。乡村教育z “贫”

8、已经是一个沉积已久的难题。一是乡村教师数量贫乏。农村学校大多条件艰苦，不少教师 不愿意到这些地方工作;虽然城乡编制标准一体化，但由于学生 少，班级多，形成编制规定上的绝对富余与学校运行需要的绝对 贫困;一些地区在投放招考教师指标时，对边远学校虽有倾斜， 但因乡村学校条件差，报考人数依然较少;即使招进来了，也往 往是招得进，留不住，最终造成乡村学校教师始终难以补足。二是乡村教育资源缺失。相对于城区学校，乡村学校无论是 办学硬件条件还是师资配置，都存在较大差异。一些乡村学校别 说现代化教育手段不足，甚至于连起码的图书资源都难以配齐， 教育资源的缺失导致教育质量的落后。三是乡村教师待遇需进一步落实。随着国务院乡村教师支 持计划(20152020年)的出台，各地也相继制定了切合本地实 际的乡村教师支持计划，把对乡村教育的支持发展提到了政府层 面，乡村教师待遇得以提高，乡村学校办学条件有所改善。但是, 也有的地方因区域经济发展不均衡，一些计划落实不到位。四是乡村教师专业技能短缺。乡村学校由于学生人数较少， 教学班级多，多数教师工作量人，工作任务繁重，教师要发展专 业素养困难较多，能“走出去”接受培训的机率是很低的。乡村教育的相对落后对“教育扶贫攻坚”总体目标的实现的 确有一定的影响，但是，“打铁还需自身硬”，在通过教育手段“脱 贫攻坚”的同时，教