教育教学一体化团队管理初探

1、教育教学一体化团队管理初探济南市技师学院山东济南250032摘 要：专业教研室以团队管理形式负责木专业教研室的教育教学管理 工作，落实学院布置的所有教学教育活动，有效强化了管理层面分工不分家的意 识，实现了对现有人力资源的充分利用，避免了工作衔接中的漏洞。关键词：全员育人 教育教学一体化团队管理 “三全四方六纬育人” 体系一、教育教学一体化团队管理产牛的背景几年来，我们在落实学院“三全、四方、六纬”德育教育体系过程中， 对教育教学管理一体化有了更深层次的理解，“全员、全过程、全方位”育人要 求将学牛的德育教育渗透到所有的管理过程中。这促使我们在推进教学改革过程 中，树立了 “全员育人”的理念，

2、努力构建“全过程、全方位”育人体系，以期 形成多方共同培养学牛的局面。恰逢2015年由于办学规模的扩大，我系升级为 二级学院，学生数量的增加，专业开设数量的增多，加大了教育教学管理难度, 这更坚定了我们探索创新管理模式的信心。庆幸的是我们有一批积极上进、敢于 负责、大胆创新的管理人员队伍，大家认真分析了我们的师资情况及管理人员队 伍结构，推出并试行以教研室为管理主体的教育教学一体化团队管理模式。二、教育教学一体化团队管理模式1. 管理模式：专业教研室以团队管理形式负责木专业教研室的教育教学 管理工作，由教研室主任负责选聘木专业学牛的任课老师和班主任，组合成一个 团队，在工作中分工负责、相互配合

3、，并由教学部主任、学工部主任、团总支书 记协助指导开展相关的教育教学活动。2. 结构：3.主要职能：教研室主任负责落实学院布置的所有教学教育活动，定期 组织召开本教研室的教学会议和学生管理会议，组织开展本教研室的教育教学活 动，负责考核本教研室管理班级的量化考核、班主任量化考核、老师个人业务考 核，按比例推选本教研室的优秀班主任、骨干教师的人选，负责本教研室的其它 日常管理事务。三、教育教学一体化团队管理试行情况1优势。（1）营造出分工明确、团结合作的氛围。推行新的管理模式后， 班主任与专业教师都纳入教研室统管，原本班主任工作多数都是专业老师兼任的, 如果把分院比作一个大“家”，那每个教研室就

4、是一个小“家”，在大“家”中院 长与书记在对各自分管工作负责的基础上协管其它工作，教学部主任、学工部主 任、团总支书记同样，小“家”中所有的教学与学生管理工作也是由教研室主任 统筹安排、全员参与。这无疑加强了班主任老师与专业教师的沟通配合，有效促 使了教学与学生管理工作的融合，形成了集团队之合力共同开展教育管理学生的 局面，提高了管理效率。（2）工作步调一致，实现对学生的全面培养。由于教学 与学生管理的高峰期不同，传统的管理模式往往造成一方工作紧张、任务难以按 吋完成，另一方又相对闲置的情况；新的管理模式克服了这一现象，将两者工作 进行了有机的融合，实现了对学生的全面培养。（3）师生主体地位突

5、显，责任心 增强。教研室的每位专业教师在参与本教研室各项管理事务吋，深刻体会到了专 业发展方向、教学质量高低、学生整体素质状况的重要性，改变了以前不关心系 部发展状况、自已的职责只是教书的思想认识，纠正了而课上只管教不管导的工 作态度，课堂上主动改进教学方法，引导学生开展专业兴趣学习，参与到学生专 业社团活动、主动承担学生导师任务的老师多了。这一切都说明新的管理模式充 分调动了每位教师的工作积极性，齐抓共管的局面已逐步形成。（4）实现了对现 有人力资源的充分利用，避免了工作衔接中的漏洞。每个教研室都有工作业务上 比较出色的班主任和专业教师，教研室主任利用教研活动吋间，搭设沟通平台， 请这些教师

6、传授在学生管理和教学方面的经验，并用传、帮、带的方法，通过结 对子，加强班主任与任课老师之间、老教师与年轻老师之间的沟通，及时解决管 理中出现的问题，减少课堂专业教学与学生活动的矛盾冲突，避免了工作衔接中 的漏洞，杜绝了管理盲点，带动全体老师投身到教育教学工作中。同时各专业教 研室师资共享，优秀的专业老师和班主任可以跨教研室承担专业教学和学生管理 工作，致使一部分优秀教师成为各教研室争抢的对象，比、学、赶、帮、超的氛 围愈加浓厚，带动了整体管理工作的提升。2. 有待提高的方面。（1）教育教学一体化管理团队考核评价办法要尽快出 台，以保障新的管理模式的良性运转。（2）各专业教研室之间的协调配合还需要 加强。（3）学生管理队伍建设有待加强。教育教学一体化团队管理的实施，打破了