数学课应用环节情景设计中应注意些什么

1、数学课应用环节情景设计中应注意些什么由度量一课想到龙南小学 徐雯华教学内容：一年级下数学p46-47执教者：上海师范专科学校附属小学张叶清4月7日，有幸在数学“学生自主探究学习”研讨会上听了张老师的一节一 年级度量课。这堂课给我的最大感受是各个环节运用教学情景充分调动学生 学习热情。引入环节张老师由猜一个小篆的尺字引入课题。探究环节通过向同学 展示了古时候国外不同的用人身体测量方法，引起学牛对测量的浓厚兴趣。再引 导学生认识各种尺，认识长度单位，尝试用尺进行测量。应用环节通过多媒体演 示“郑人买履”的故事，让学生重新感受到自己身上尺的妙处，请学生用尺量自 己的指宽、挂长、脚步是多少厘米。“生活

2、拓展”中请学生运用身上的尺去实 地估测教室中黑板的长、舞台的宽、门的高，交流时由教师帮助把测量结果转化 成厘米。二期课改强调在教学过程中，应重视数学与现实生活的联系，要从学生的知 识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应 用数学。在小学数学教学中充分发挥情景作用，对于达成二期课改教学目标是一 个很好的手段。在数学课堂中进行情景设计的意图，一是为了引趣，集中学生的注意力，集 中学生的注意焦点；二是为了引发探究，把生活数学和学校数学沟通起来，转换 成数学问题，带领学生用数学的思想和方法策略研究数学问题，找到数学规律， 发展数学经验。通过情景设计，发挥学生主体作用，引导

3、学生动手、动脑、动口， 积极参与教学活动，同时调动非智力因素，创造良好的心理环境，培养学习数学 的兴趣，发挥学牛的思考和创新能力。对于情景教学在数学课不同阶段的应用，我认为有不同的目的。课前引入阶 段创设情境是为了激发学生学习兴趣，产生学习热情，为后面课的展开奠定良好 的基础，为探究新知服务。探究阶段创设问题情景，能促使学生积极思考，运用 阶段创设情景是让学牛感受数学与现实牛活的联系，体验数学的实用性，为解决 实际问题服务。对于本节课的情景设计我有一些不同意见，也不理解张老师在运用阶段演示 “郑人买履”故事的目的是什么？在“生活拓展”中要求学生运用“身上的尺” 去估测教室中具体物体，再由教师把

4、测量结果转化成厘米，其目的乂是什么？数学的情景要围绕研究的重点展开，情境创设是为完成课程目标服务的，不 要单纯的仅仅为了兴趣，不能喧宾夺主，更不能画蛇添足。数学教学的落脚点和归宿应该是把数学知识应用于生活实践，解决实际问 题。本节课的教学也体现了这一思想。但作为度量一课的实践应用，我认为 应该是把通过人类几千年得到的科学标准的测量工具一一尺，应用于测量实践， 而菲侧重于用身上的部位度量测量。在数学课应用阶段的情景设计中我认为有以下几点需加以注意：一、科学性虽说小学阶段学习的数学知识是一些基础的知识和技能，但在知识与技能的 应用过程中仍应注重它们内在的科学性。数学的知识都是经过千百年的锤炼得到的

5、，教师传承于学生的应是科学的、 客观的。在本课的教学目标中有“用标准化的度量单位去量实物”，我们是否可 以理解为用标准化的测量工具一尺，去进行实物的测量，这样学生在本课屮就能 体验到每个物体都有自己的长度，不同人对于同一物体长度的测量结果是相同 的。对于本课来说如果把课中“生活拓展”部分的活动放在“体验古人的测量” 环节上，分组完成不同的任务，让各组选择完成度量黑板的长、舞台的宽、课桌 的长等活动，再把“生活拓展”部分的活动改为“用尺重新测量刚才完成的任务”, 其作用是否比统一完成老师要求的用“扌乍”来量课桌的长度，再由老师把学生的 测量结果转化成厘米更好呢？这样的设计是否更能让学牛体验科学发

6、展的进步， 数学的精确之美，给予学生体骑数学学习真正乐趣的机会，而菲为了应用而“应 用”，不顾知识本身的发展和延续性。其实我们在实践应用时，科学性有时难免与生活产生摩擦。如，教学了体积 表面积后让学生分割体积，设计包装的用料面积等，就需要向学生解释不计损耗, 不计接口用料。把实用性与科学性相结合。二、实用性由于小学生学习的数学是一些基础的知识和技能，学习的目的更多是为了 在实际生活中的运用，故在设计情境时要注意与生活相结合。张老师在学牛了解了用尺这一标准的测量工具进行测量后，再用多媒体演 示了 “郑人买履”的故事，再要求学生用“自己身上的尺”这些并不很精确的工 具进行测量。虽然这个故事、请学生

7、测量的活动可以说有一定实际意义，但在学 生已经尝试了用尺测量以后，返过头來再重申“用自己身上的尺”的实用价值， 显然学生已经不很认同。所以在设计应用情境吋要注意现实价值，知识应用要有 普遍意义。如果在课的引入部分用“郑人买履”的故事激趣，在了解了 “自己身 上的尺”后进行测量，在会用尺测量后请学生选择工具进行测量，是否比仅用“自 己身上的尺”进行测量更有实用性呢？在实际生活中我们已经有了精确测量的概 念，在手上有工具时当然选用合适的工具进行精确测量了。如我们常常在教学四则计算后设计用到钱的事，让他们算算买东西的单 价、总价、数量，设计一些情景象去春游、到公园玩时遇到的数学问题，让学生 来解决，从而认识到四则计算的实用价值。三、趣味性小学阶段的学生对于学习的兴趣更多在于知识的趣味性。所以我们在设计应 用时应注意到学生的这一认知特点，在学习了新知识后给予学生喜欢的刺激，以 增强学生应用知识的主动性。在学习新知后设计一些有意义的活动，让他们进行实践，不失为好方法。如 在学生初步认识三角形、四边形后，出示一个复杂的由若干个三角形、四边形组 成的小动物图形，让他们找找其中有几个三角形、几个四边形，一巩固三角形、 四边形的概念。在学习了统计知识后，让他们调查身边的事物，如学生爱看的动 画片、个人爱好、学校活动等，制做统计表统计图。对于低年级学生，还可以设 计一些小游戏，彖猜一猜、对口令等，通