2022年美苏争锋教学设计与反思

1、学习必备欢迎下载想想刚到师大校内时候的生疏；接着是破冰训练时的融洽；再有就是校内里一张张熟悉面孔的交会， 虽然不曾有语言的沟通甚至说上一句话， 但是我们心里明白， 我们是一个班的同属于河北省高中历史老师群体中的一员， 所以我们见面会点头， 会面带微笑， 虽然我们不曾说上一句话！虽然有小辛班长或是严格似的点名，或是近乎苛刻的数落，但是私下里仍是听到了这样的谈论，小辛是个实在人，不错挺认干的；培训的过程却是有些枯燥，有些人坚持不住了，“在这有什么意思，家里仍有孩子，仍有一大堆事等着呢，不然回去算了”回家了，有回来的，有没有回来的；有坚持到最终的，也有没有坚持到最终的； 但是坚持到参与结业报告会的老

2、师们都会有同一个感受，特殊是看了最终的视频之后的，那就是- 不舍！男老师也会不经意的问上一句“视频会不会上传 ”直到小辛说 “确定会的 ”才会放下心来；女老师呢，心里酸酸的，眼圈红红的，泪流出来的也不乏少数吧，至少我是一个，不止一次的用纸巾擦拭自己的眼睛，仍假装是感冒状咳嗽两声，以此掩饰内心的脆弱； 其实这就是感情， 掩饰不住的感情； 从今我明白了， 感情不只是亲情、友情、 爱情得结合； 感情仍包括短暂相聚之后的一种融洽，也包括同属于一个集体之下的认 同，更多的是相聚后的一种不舍，虽然我们彼此并不知道姓名，虽然彼此并没有说上一句话， 但我们内心都收藏着一份感情或是同学情，或是同事情，或许其实就

3、是匆忙过客罢了；但，真情难舍！基本信息课题人民版专题九 当今世界格局的多极化趋势第一节 美苏争锋作者及工作单位廊坊市大城县留各庄中学马文娟教材分析本课作为必修一最终一个专题的第一课，主要叙述了二战后由于社会制度和国家利益的分歧，美苏两国以“冷战”为主要形式的相互相持，及对于国际关系的影响；本课与前后内容有直接的因果联系，处于承前启后的位置， 在世界史上占有极其重要的位置；学情分析本课内容针对的授课对象是高一的同学；高一同学有肯定的独立摸索才能，但是学习的方法和习惯仍有待养成；高一年级的同学特殊应培育阅读把握教材的学习才能和阅读分析史料的才能， 在此基础上引导同学自主、 探究、合作学习；教学目标

4、1学问与才能：把握“雅尔塔体系” 、“冷战”和“杜鲁门主义”等重要概念，明白美苏争锋的概况，熟悉两极格局形成的背景及影响，杜鲁门主义 和马歇尔方案的实质；培育同学快速阅读、归纳学问要点的才能以及培育学 生运用辩证唯物主义观点全面评判历史问题的才能；2 过程与方法：营造阅读、摸索及合作探究的学习情形，促使同学在学习过程中学会独立摸索和合作学习；3 情感与价值观：正确熟悉美苏争锋，懂得美苏“冷战”造成了战后初期世界的动荡担心，以及对战后世界历史的进展产生的影响；懂得美苏争锋是两大阵营的相持，实质是美苏两大国家利益的争夺；增强同学保护世界和平， 反对霸权主义意识；教学重点和难点1. 美苏两极格局的形

5、成2. 杜鲁门主义和马歇尔方案的实质3、美苏“冷战”对其次次世界大战后国际关系进展的影响；教学过程教学环节一、导入老师活动预设同学行为设计意图“二战”终止了，人类是否迎来了真正的和平？往日的盟友关系能否保护长期？什么是“冷战”、“热战”？“杜鲁门主义”、“马歇尔方案”是怎样提出的？激发学习兴“北约”、“华约”又是新课怎么回事？下面我们将对此绽开探究；或许我们由此可以感悟到在战争与和平、生命与死亡的一线之隔中，人类的命运应当如何把握；让同学带着问题去体趣会冷战的背景二、两极相持格局的形成1、形成缘由2、形成过程给出三张关于西欧、 苏联、美国的幻灯片说明有关名词：杜鲁门主义、马歇尔方案、北约、华约

6、观看图片总结形成缘由或是背景一边听讲解一边阅读课本并总结概况出形成过程培育概况能力逐步解决重点问题三、冷战局面下的国际关系全面“冷战”与局部“热战”相互交错观看图片体会冷战热战表现直观的呈现内容深刻的体会其内涵四、两极相持格局形成的影响消极、积极两个方面小组争论得出两种结论合作探究，突破难点五、从美苏争锋中吸取的体会教训六、学史使人明智，只有从历史中吸取体会教训才能达到我们学史的目的， 我们从美苏吸取什么体会教训呢？小组争论实践探究，升华感情巩固总结巩固总结呈现习题同学做题板书设计 美苏两极格局形成1、形成缘由2、形成过程“冷战”含义 “冷战”序幕：丘吉尔“铁幕”演说“冷战”的开头：杜鲁门主义

7、的出台美苏冷战措施政治上：杜鲁门主义（ 1947.3 ），共产党和工人党情报局（ 1947.9 ）经济上：马歇尔方案（ 1947.6 ），经济互助委员会（ 1949.1 ）军事上：“北约”（ 1949），“华约”（ 1955） 冷战局面下的国际关系1、全面“冷战”2、局部“热战” 两极相持格局形成的影响1、积极影响 2 、消极影响 从美苏争锋中吸取的体会教训同学学习活动评判设计设计课堂自我评判表，包括课前预习成效的测评，课堂参与活动，听讲状态，对重难点突破情形， 及其对问题设计的解决是否到位等等；发给同学， 本课终止进行自我检测；教学反思本课主要实行师生互动， 合作探究的方式来完成； 在此过程中，