“巨人的花园”教学设计

1、巨人的花园教学设计【课标解读】1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、能联系上下文， 理解词句的意思， 体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。【教材分析】巨人的花园是山教版小学语文四年级上册第三组的第一篇精读课文, 起着以篇带篇 , 引领的作用 , 本组课文的专题是童话故事, 要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。 巨人的花园主要讲的是一位巨人刚开始发现孩子们在他的花园里玩耍，

2、很生气，把孩子们赶了出去，从此，巨人的花园里一直都是寒冷的冬天， 直到有一天， 巨人从一个小男孩身上了解到，没有孩子就没有春天， 巨人把孩子请了回来， 和孩子们成了好朋友。 这篇课文很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。在思想教育价值方面, 要让孩子们明白一个道理：快乐要与别人分享； 在语言价值方面： 这篇课文描写花园景色的词语用得非常生动 , 便于学生积累语言文字。童话对于四年级学生来说再熟悉不过了，但是他们在读童话时有可能只注意了其中的情节, 而没有特别注意其中优美的语言文字以及其中所蕴含的道理, 这里就需要教师充分发挥自己的引导作用, 通过语言文字的品析 , 帮助学生积累语言 , 明

3、白做人的道理。【学情分析】作为四年级的学生， 他们已接触了不少童话， 童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子， 而这些孩子对人和事也有了一定的认识。在语文学习中也能够边读边感悟， 因此在不破坏童话的原汁原味的基础上，凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想。这样，孩子们不仅学会了读童话，懂得了其中的道理，而且也为成为一个小童话家而汲取养料。【教学目标】1、100% 的学生能够正确认读本课9 个生字，会写 16 个字。 95% 的学生能正确读写“洋溢、允许、围墙、告示牌、北风呼啸、明媚、增添、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、绽出绿芽、冷酷、愉快、拆除、鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香”等词语。2、通过

4、小组合作，有感情朗读描写花园景象及巨人语言的句子；借助文本大胆想象巨人的心理感受,90%的学生能恰当续写一两句话； 通过演、读感受童话的魅力，有阅读童话的欲望。3、抓住小男孩动作及巨人悔悟后的语言描写，细细品味花园的变化与巨人态度的变化之间的关系，85% 的学生能用一两句话表述自己对幸福的理解。【教学重点】通过小组合作， 有感情朗读描写花园景象及巨人语言的句子；借助文本大胆想象巨人的心理感受 ,90%的学生能恰当续写一两句话； 通过演、读感受童话的魅力，有阅读童话的欲望。抓住小男孩动作及巨人悔悟后的语言描写，细细品味花园的变化与巨人态度的变化之间的关系， 85% 的学生能用一两句话表述自己对幸

5、福的理解。【教学难点】抓住小男孩动作及巨人悔悟后的语言描写，细细品味花园的变化与巨人态度的变化之间的关系， 85% 的学生能用一两句话表述自己对幸福的理解。【评价设计】教学环节二达到目标1；教学环节三、四、五达成目标2、3 【教具准备】 多媒体课件【教学流程】一、激趣赏图，导入新课同学们，在很久很久以前的英国有一座巨人的花园，同学们想去看一看吗？好，闭上眼睛，跟着老师一起穿越时空的隧道。（播放音乐）到了，快睁开眼睛吧，巨人的花园里，到处走一走逛一逛，你能看到些什么？抽生交流同学们的眼睛可真亮，我们一起欣赏由王尔德的自私的巨人改编的童话巨人的花园，伸出手跟老师一起来写写“巨”字。（提醒“巨”的最

6、后一笔是）齐读课题。【设计意图】导入时运用多媒体手段，伴乐创设情境，穿越时空，把学生带到亦真亦幻的童话世界，紧紧地吸引住学生注意力，使学生陶醉其中，建立起学生学习课文的情感基础。创设了与课相应的教学情境，令此课“未成曲调先有情”，自然顺畅地导入课题，省时高效。二、检查预习，合作交流词语是打开故事大门我钥匙， 只有把他们的都读好了， 才能欣赏到优美的童话故事？1、出示：砌起围墙火辣辣 禁止 不禁谁来读一读这四个词语？要读准这四个词语，你想提醒同学们注意什么？（你真是有心人！）正音（说明：有些abb式叠音词后面两个字需要变成一声来读，遇到这样的词语如果不知道怎样读可以查一查现代汉语词语）出示：砌（

7、q）起围墙 火辣辣（ l ）禁（j n）止 不禁（ j n），齐读。2、（课件出示两组生词）狂风大作鲜花凋谢冰雪覆盖绽出绿芽洋溢欢笑增添春意四处逃散纷纷逃窜（1）谁来读一读这些词语？想一想它们在课文中分别描写了什么？（2）指名读词，并交流这两组词在课文中分别描写的是花园、孩子。预设：哦，第一组都是描写花园的词，每个词都是一幅画，比如：狂风大作让你想到什么景象？那这个词你怎样读？好， 就这样边读边想画面， 男同学读前两个，女同学读后面两个。 啊，我听出了不同，想象画面朗读让这些词语变得有声有色。你觉得哪个字难写？（指导写覆）板书：想象画面第二组词语描写的是谁？都和孩子有关呀，那咱们想象画面、带上

8、表情，有滋有味地来读，洋溢欢乐（示范） ，读。（3）聚焦“洋溢”，学词引文。 “洋溢欢乐”， 洋溢是什么意思？先来看看 “溢” 字( 课件演示甲骨文“溢” ） ，据说最早啊， 古人就用这种图形来表示它的，看着图画你想到了什么 ,（水满得流出来），那洋溢就是 , 。“洋溢”在文中是什么意思呢？来读读文中的句子。（出示句子：花园里常常洋溢着孩子们欢乐的笑声。）这里是什么“满”出来了呀？引导学生体会这里是欢乐的笑声“满”出来了。不过，要真正理解“洋溢”的意思。只读这一句话不够，谁来读读他前面的几句话。（课件出示第1 自然段）指名读后，配图引读。考考你是不是真正理解了洋溢的意思。这欢乐的笑声洋溢在（鲜

9、花盛开）的春天，洋溢在（绿树成阴）的夏天，洋溢在（鲜果飘香）的秋天，洋溢在（白雪一片）的冬天，难怪课文里说，（花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声）。像刚才这样把课文前后的内容联系起来理解理解词语或句子的方法就是板书：联系上下文3、曾经常年洋溢着孩子们欢乐笑声的花园里发生了什么事情呢？谁来对照屏幕上的提示说一说：从前，村子里有座漂亮的花园，孩子们都喜欢到那里玩。巨人回来了，他（），花园（）后来，巨人在小男孩的提醒下，终于醒悟了，他（），花园（）。你有什么发现？学生交流【设计意图】 此环节了解预习情况， 纠正字音，由学生提醒应该注意读好哪个字，发挥学生主体作用。 分类出示词语可以让学生习得一种分类积

10、累词语的方法，并学会运用想象画面读的有感情朗读的方法，读出词语的味道， 同时也为学习课文内容时的想象画面打下了基础。根据提示概括主要内容，既降低了难度，又教给学生概括主要内容的方法。三、品读语言，认识巨人1. 链接原文，体会巨人的孤独。（1）从主要内容中我们可以发现花园因为巨人的态度而改变。这到底是一个怎么样的巨人呢？先来看看故事的开头：孩子们在巨人的花园里玩耍， 巨人呢 ? （课件出示：他外出旅行已有好久了。）（2）谁能大胆地说出你的猜想。王尔德是这样告诉我们的： 巨人没有朋友， 只好去妖怪科尼西家串门， 一住就是七年。从标红的两个词中你感受到了什么？学生交流【设计意图】新课标教学建议中指出

11、“教师, 应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源 , 。通过引用原文对课文进行补充， 使学生加深理解，为继续学习做好铺垫；增加了阅读趣味点，引入原著为课后读原文埋下伏笔。2. 情境演读，体会巨人的特点。（1）七年后的一个秋天，孤独的巨人回来了，他是怎样对待那群快乐的孩子的，巨人给你留下了怎样的印象， 请默读课文 3-8 自然段用横线在文中划出相应的句子，并在句子旁边写一写。（2) 组内交流，老师巡视、指导小组合作学习。（3）谁来交流一下你们小组讨论的成果。小组展示后，课件出示：巨人很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

12、“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。引导提升任性：你从哪些词语中感受到巨人的任性？（生气、发脾气、大声叱责）；巨人一次比一次骂得厉害，他真是任性，一定要把孩子们赶走。冷酷、自私：这三次话都是巨人赶走孩子们的话，每次他都让孩子们“滚出去”！再比一比，这三句还有什么相同的呢？看看最后的标点符号。（句子末尾的标点符号都是感叹号。）这些感叹号又让你体会到了什么呢？（巨人很无情。）齐读！你能想象到巨人说话时是什么表情？会有什么样的动作呢？看着屏幕上的提示，你来试着演一演驱赶孩子的巨人好吗？哪位同学到台前来表演给同学们看看？其他同学们读旁白给这几位表演的同学以提示好吗？走进巨人的内心，创设情境有感情朗读不

13、知巨人在赶孩子时心里是怎样想的？我们来采访一下三位巨人吧！巨人，请问你回来后看到孩子们在您的花园里玩耍你心里怎样想的？再次看到孩子在花园里玩耍，您又想些什么？别的孩子都逃散了， 当您看到竟然还有一个孩子， 您心里又是怎样想的呢？第一次在花园看见孩子们时，他特别生气，说（指名读）“谁允许你们到这儿来玩的！滚出去 ! ”当巨人再次在花园看见孩子们尽情玩耍时，他恶狠狠地说 （女生读）“好容易才盼来的春天 , 你们的又来胡闹。滚出去 ! ”他觉得这样还不解恨，就用可怕的声音训斥道：（男生读）“好容易才盼来春天 , 你们的又来胡闹。滚出去 ! ”你还能从哪里感受到巨人任性、冷酷？出示：赶走孩子以后，巨人

14、在花园周围砌起围墙，竖起一块“禁止入内”的告示牌。想象：巨人砌围墙、竖告示牌时可能会说什么？总结：同学们，一句句严厉的滚出去，高竖的围墙，冷冰冰的告示牌，告诉我们巨人是多么任性、冷酷啊！【设计意图】以巨人说的三句话为语言训练的突破点，充分引导学生去读，在读的基础上，让学生认识到这是一个任性、冷酷的巨人。同时引导学生想象，进一步加深学生们对巨人形象的感悟。通过情境朗读及演读， 把学生带入洋溢着趣味的童话中，感受童话中鲜明的人物形象，触摸童话文体特点。四、品读变化感受奇妙1、巨人认为花园是自己的，凭什么要和别人一起分享花园带来快乐呢？可是孩子们一走，花园发生了什么变化呢？你能用文中的句子说一说吗？

15、学生交流出示原文中的句子：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。2、抓住省略号想象，练笔拓展是啊，孩子们一走，花园里只剩下了荒凉的寒冬。巨人的心里，一定不好受吧。他心里想的什么呢？有没有告诉我们呢？出示：他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀, ”这个省略号告诉我们巨人还想了很多，你能把它写出来吗？（荒凉的花园没有了孩子，没有了小鸟，没有了鲜花，巨人感到非常悲伤。）抽生读。3、体会巨人的醒悟过程过渡：哎呀，你真是懂得巨人的内心世界同学们的描写让我们看出巨人是如此的难过、痛苦。虽然他一个人拥有了花园， 但是他却失去了幸福， 失去了快

16、乐。难道，他愿意就这样生活下去吗？接下来发生了什么事情呢？来，自己大声地读一读 8 到 10 小节。生自由大声读。抽生交流（预设：孩子们一走，花园就鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。巨人把围墙给拆了，把花园交给了孩子们。）谁提醒了他？同学们，我们一起来读一读这两句话。（自由读）出示：小男孩没有拔腿逃跑， 却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。小男孩的眼睛纯净如水，久久地凝视着巨人，仿佛在向巨人说些什么呢？看着小男孩纯真的眼神， 巨人仿佛读懂了这一句句无声的劝告，他心里感到（火辣辣）理解“火辣辣”的意

17、思此时，巨人发现小男孩不仅那双眼睛神奇，那双看着眼前的情景，巨人不禁浮想联翩，他都想起了什么呢？想起这一切，巨人终于彻底地明白: 有孩子的地方没有孩子的地方，那里只会同学们，那颗任性、冷酷的心换来的难道仅仅是寒冬吗？（生交流）曾经的困惑，刹那间恍然大悟。他非常非常的激动，就抱起那个孩子屏幕出示（生读）：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！巨人拆除了围墙，花园有恢复了生机，那里出示：春天，夏天，秋天，冬天。这时候，巨人的花园也就成了。4、与巨人共同分享幸福引读：是呀，从那以后（生齐读）齐读最后一段巨人曾经想独自拥有花园， 却无法拥有幸福； 而当他现在

18、拆除围墙， 把花园给了孩子们时，给孩子们带来了幸福， 也让自己感受到了无比的幸福。 此时此刻，你对“幸福”又有怎样的理解呢？请拿起笔在课文纸空白处写下一两句话。（课件出示：“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓”。）同学们，我们每个人都渴望幸福，倘若我们的心自私、封闭，幸福便会与我们无缘；倘若我们能拆除心灵的围墙，与别人和谐相处， 我们就能收获人生的幸福。【设计意图】词语复沓，不事雕琢，妙趣天成。学生经由初读词时的情境感知，进入花园后的意境领悟， 进而迁升至与巨人心灵契合的心境体认。这一阅读境界的提升，亦是学生言语境界、言语情怀的重新建构。五、拓展延伸，加深认识老师还读了这个故事的原文，特别喜欢它的结尾，你们想听听吗？来，我们一起来分享原著结尾。师生齐读：一年又一