新观念以生为本科学育人

1、酒泉市第三中学师德材料新观念以生为本科学育人国家中长期教育改革和发展规划纲要指出“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力 资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以 教师为主导，充分发挥学牛的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落 脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发 展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专 门人才和一大批拔尖创新人才”。一、以生为本、科学育人华南师范大学郭思乐教授主持的生本教育的研究和实践，引发了教育观念的更新，生本 教育尊重和依靠学牛，

2、把控制牛命转向激扬牛命，冲击着传统教育模式，在牛木理念下，实 现由“师本教育”向“生本教育”的转变，把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学 而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。使教育冋归到关注人的发展，以 人为木就是以牛为木，科学育人，使我们认识到真正的教育：教不过是唤醒牛命、启迪牛命、 激扬生命，把社会人生的既有的领域和发展方向以及智慧的端绪介绍给生命，而由它自处， 如此而已。生木教育，就是一切为了学牛，高度重视学牛，全面依靠学牛为宗旨的教育。真正以学 生为主体，为学生好学而设计的教育。生本教育的深层意义，其实就是以生命为本。生命教 育的本质，就是回归生命本体的教育。人具

3、有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能; 人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的 价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。作为生命体，人总要经历由知之不多到知之甚多，由简单到复杂，由低级到高级的生长过程。 这个过程，其实也是学习的过程。在这个过程中，教育者的责任，就去点燃、发动和激扬牛 命的潜能与动力。一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜能就会无穷无尽，学习者就 会乐在其中，乐而忘返。我们都有这个体会：一旦对某个问题感兴趣，再苦再累都会深入其中，乐此不疲。这完 全符合马克思主义的基本观点，内因是根本，外因是条件。内因是学生，外因就是教师的指 导、

4、辅导和教导，生本教育完全符合这个道理。长期以来，我们的教育总是在重复着高耗低 效的劳动，学牛被看成白纸，老师画什么，它就是什么；学牛被当成水桶，老师灌什么，它 就装什么；学生有时还被比喻成橡皮泥，老师怎么捏，它就成什么样在这些学生观中， 学生都没有被看成真正的生命体来对待，当学生的生命被漠视进而压抑时，学生表现出种种 的不满，厌学甚至于厌校，也就不足为奇了。生本教育是真正把“人”当做“人”的教育，它承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向 上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。学生的潜 能库一旦被打开，其潜能就会像滔滔江水一样涌出，生命的神奇也不断展现，让人叹为观

5、止。 我们在许多生本实验学校所看到的课堂情景，足以证明这一点。小学生在课堂上发言时自信 大方，语言畅达，观点新颖独到，智慧流光溢彩，那种口才和思维能力连屮学高年级的学生 都不一定比得上。生本教育正是让生命展现神奇的教育。二、深入学习，探求和领会生本教育的内涵生命教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语 言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重 要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观：教师应该是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学 屮要尽可能“不见自我”，要把

6、教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创 造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于 考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织 上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。釆用个人、小组和班级的 多种方式的自主学习。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感 悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在 于感悟的形成。生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长

7、， 把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱口 常评价中的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期 的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产 生索朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以最大限度 地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形 的德育过程。三、生本教育带来的启示1. 学生的生命成长靠自身。教育面对的是一个个鲜活的生命，每一个生命的成长靠的是 白身。

8、拔苗助长的故事妇孺皆知，为我们揭示的就是这样一个道理。我们的学生是天生的学 习者，潜能无限。每个学生的起点并不是零，每个孩子具有其自身发展的能力。生本理念指 出，教育的终端是学生，学生学会任何东西，最终都要通过自己内化，人的获得最终是依靠 学生。我们教育者所要做的是唤醒生命、启迪生命、激扬生命。生本教育为我们展现的是生 命自我成长的精彩。学生们的学习能力让我们惊讶，学生们的学习状态让我们欣喜，那种对 学习的热爱，那种学生展现出的活力都是我们的学生身上难得一见的。反思我们的教学，教 师往往对学生缺少的是信任，总是认为没有教师的教学生怎么能学会?总是不放心地一遍遍讲 解，殊不知在我们的讲解中学生的

9、学习能力却逐步降低，学习的潜力一直被压抑。我们首先 需要的是转变教育观念。2. 充分依靠学生，高度尊重学生。学生是教育的对彖，更是教育的资源。学生的全部既 有经验、智慧、知识和学习内化的积极性是基础性资源，其它资源最终必须和学生资源相结 合或化合，才能发挥效益。依托学生资源进行教育，容易获得事半功倍的效果。生本教育强 调的是以学定教，教学的依据不是教师的经验，不是教材，是学生，学生天赋的学习本能， 这是真正的尊重学生。学生的潜能是惊人的，当我们教师全面依靠学生时，教学的好方法将 层出不穷。3. 教育需要等待，等待生命的成熟期，等待花开。是生命就会成长，但每个生命都有它 白身成长的规律和速度，我们