新课程注重语感培养提高小学语文素养

1、新课程注重语感培养，提高小学语文素养唐绍峰江西省于都县盘古山中心小学342300摘 要：新课程语文教学语感是学牛对语言文字的敏锐感受能力，是学生的 认识逐步通向作者心灵的桥梁。语文素质的根木体现在对语言文字的感受能力上, 培养语感，是切实提高小学牛语言素质的关键。关键词：新课程语文素质语感培养作为语文教师，必须清晰地理解“语感”在语文教学中的意义，并在立足生 活，加强实践，重视体验等方面给予良好的指导，逐步提升学牛的语感能力和阅 读水平，使他们的语文素养得到全面提升。语文课程明确指出：“语文课程应 培育学牛热爱祖国语文的思想感情，指导学牛正确地理解和运用祖国语文，丰富 语言的积累，培养语感发展

2、思维，在新课程中也被提到相当的高度。由此可见， 当前语文教学的首要任务是培养语感，提高学生的语文素养。那么，如何在阅读 教学中进行语感培养呢？一、点拨指导，给予正确的感情在教学游园不值中，语感好的人，一见到“满园春色关不住，一枝红杏 出墙来”的诗句，立即会在眼前浮现出墙头红花、姪紫嫣红的春色，还有诗人驻 足观赏杏枝的神态，随即感受到诗人心灵己经被这动人的早春景色完全占满了。 除此而外，还可能由“关不住”、“出墙来”生发“香飘四溢”、“随风摇曳”等等 诸多联想。而语感能力差的，他们一下子是感悟不出那么多的，他们在接触语言 文字时，仅仅只领略一鳞半爪或其字面意思，甚至曲解其意。若只让他自己去读，

3、则作者所表达的意蕴都会被埋没或者曲解，至多剩下一个文字的外壳。诚然，借 助资料和教师正确的点拨讲解，学牛便能获取相关丰富的信息。如果说榜样是最好的老师，那么，作为语文教师，要想培养学生的语感，自 己必须拥有敏锐的话感和厚实的语文功底，去影响和带动学牛。二、立足牛活，汲取语感的源头叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生 活经验联系到语言、文字上去。单靠翻查字典，得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的 一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见真切。”可见，如果离开了生活经验， 语言就会同现实失去联系，难以获得具体的语感。一些与学生生活有距离的文章， 如草

4、原，草原的生活离我们学生的实际生活很遥远，学生缺乏这方面的感性 认识。教学中首先可利用投影、多媒体等直观教学手段，将语言文字所描写的具 体情景再现出来，在优美动听的画面中欣赏那一望无际的辽阔大草原，学生会立 刻被眼前的景象所打动，诱发学生敏锐的语感。除此之外，还可以引导学生平时多留心观察、体验生活，积累丰富的生活经 验，把生活经验与语言文字紧密联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字 在反映生活中的细微差别和变化。三、加强实践，深入语感的沃土1 熟读成诵。小学语文教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，情感丰富。 对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地欣赏，读出其中的韵味、体验其 中的美妙

5、，直至背诵。例如：六年级的匆匆中，有“燕子去了，有再来的吋 候；杨柳枯了，有再青的吋候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ ”这句话用排比的句式描写燕子有再来的|寸候, 杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景中，表明大自然的枯荣是 吋间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢？ ”看似在问，实际上表达 了作者对吋光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。通过背诵，学生 积累了大量的好词佳句，精美语段，不断充实了语言库存，并从背诵中进一步领 悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的巧妙，在潜移默化中使学生 终身受益。2比较揣摩。咬文

6、嚼字，品味语言是语感训练的关键环节。当学生遇到不理 解的字词时，教师可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，体会作者遣词造句的 独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。这样，学生对语言文字才会有正确 的理解力。由此，我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，钻研文本，通过文字 与作者、老师进行对话，体会用词的准确性，以此来培养语感的灵敏度。如一 夜的工作一课，“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个 人而增加了分量”一句时，把句中的“好像”去掉，就会使学生体会到，一个“好 像”，说明周总理的夜宵极其简单，招待客人也不因多了一个人而增加了分量， 仍是少到“数得清颗数”，以致作者怀疑是否有所增加，因此在句中加了“好像” 一词。通过对“好像”的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情 达意。学生在边比较、边揣摩、边品析的过程中，发现了文章中的一字一语的特 性。“惟有这样的阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含糊，也惟有这样的阅 读，才能够养成用词造句的好习惯，下笔不致有误失。”3唤起想象。丰富的想象是培养语感的“催化剂”。想象的过程可以促使学 生调动知识储备，还可以使学生在感知语言文字的表象形式。教学中，教师要善 于抓住课文中的语言文字正确引导，使学生展开丰富的想象，把抽象的、干巴巴 的文字想象成丰富的画面，感受形象，把学生引入课文情境，从而达到领