2022年聚焦小点发现儿童的学习-以《棋逢对手》为例浅谈学习故事的运用VIP

1、聚焦小点发觉儿童的学习以棋逢对手为例浅谈学习故事的运用学习故事是评判儿童的一种方法，数学学习中的“学习故事”，且称之为“数学故事”；数学故事需要老师有一双善于发觉的眼睛，去捕获到儿童数学学习的生长点，发觉他们正在运用已有数学体会，不断尝试或调整自己的行为，去解决嬉戏中的问题，从而获得新学问的学习或者进展的“魔法时刻”；近两年来，我园通过开展数学故事研训活动，在研训的过程中，我们发觉老师需要聚焦小点，发觉并捕获到孩子正在学习的内容，实时评判，为进一步绽开活动，给儿童供应适时的帮忙；一、找准生长点1. 深化观看我们提倡关注孩子自发的学习嬉戏，深化观看孩子的一日生活中的各环节，包括户外嬉戏、生活环节

2、、个别化学习区等，我们可以在真实的场景中观看到孩子到底是如何学习和进展的；今日共享的数学故事“棋逢对手”就是源于个别化学习活动时，老师观看到的孩子们在嬉戏中的数学学习；两位孩子用垫子当棋盘，用小桶盖当棋子，一起玩下棋的嬉戏；在博弈之间，老师发觉孩子们思维的碰撞和同伴间的互动与学习；2. 发觉学习在观看的过程中，我们看儿童在学什么，想什么，怎么学和怎么想的；我们回看“棋逢对手”这个嬉戏，老师是这么记录的：孩子们在玩三子棋，女孩曾经和其他同伴玩过这个嬉戏，而男孩是第一次玩；第一局，女孩一边玩，一边教男孩嬉戏的规章；女孩用三子连成斜线的方法赢了竞赛；在其次局时，男孩运用女孩子第一局成功的要领三子连成

3、斜线的方法，用 29 秒成功秒杀对手；老师观看到，男孩不仅学会了三子连成斜线的方法，并且能将这一新体会准时产出，运用在嬉戏中，赢得了其次局的竞赛；在这个过程中，老师具体而真实地记录下孩子们在嬉戏过程中一言一行，及这些行为反映出孩子的思维方式、在嬉戏中的学习、解决问题的方法等；第三局，正是我们老师观看解析的重点“棋逢对手”局；我们先来看看这段嬉戏的视频吧；二、分析价值点老师在观看后去查找儿童在嬉戏中的学习“证据”，并对其进行归纳和提炼；1. 识别学问性体会在幼儿嬉戏、学习和探究过程的详实的观看和记录的基础上，分析他们与之相照料的数学核心体会；在棋逢对手的学习故事中，老师在观看到三子棋的博弈嬉戏中

4、，两个孩子既要判定横纵两个方向，仍有斜向的感知判定，加上自己的棋子和对方棋子两种交叉在一起的干扰，对孩子空间方位的感知和把握显的挑战很大；孩子们每一次棋子的移动，都是在利用自己的空间感知觉来感受当时的棋局以及判定接下来可能会发生的局势；在这个嬉戏中， 老师就是抓住孩子在数学核心体会中，空间方位的学习与进展；2. 分析过程性才能老师在反复观看幼儿嬉戏视频的基础上，对儿童在嬉戏中的问题解决、数学推理与验证以及数学语言的表征才能等方面进行了梳理；问题解决； 铭铭每次开局都落子在九宫格的中间，他清晰地知道落子在中间有更多的变化和可能性，他已经能考虑到初始棋的空间位置对棋局的影响，以及以三字连线为目的而

5、表现出的较强的方案才能；推理与验证； 颜颜在视频中说：“你这个棋子这样放 , 我这个过来 , 你这个过去不就行了吗.”可以看出她的大脑中已经有了棋局的视觉图像，并且能够对棋局进行推演，提出自己的设想并举例证明；她已经能够利用已有的空间方位概念来帮忙她说服对手，达到让她悔棋的目的；语言表征； 当铭铭说 : “你的两个棋子都被我堵住了, 你咋搞呀 . ”颜颜起身说说 : ”你这个棋子这样放 , 我这个过来 , 你这个过去不就行了吗 .”从中可以看出颜颜对下棋的过程有着自己的摸索，并且会用语言表征出她在下这一步棋的时候对后面三步棋路的摸索；行棋的策略； 孩子们会把开局、包围、封路、推演等策略运用到嬉

6、戏的路径的挑选中；以上这些是老师，摒弃主观臆断，对儿童数学过程性才能的理性而客观的评判；3. 关注学习品质良好的学习品质有助于他们往更好的方面进展；在本次棋逢对手故事里的棋局对弈中，老师对女孩颜颜悔棋的言行是这样评判的：颜颜是明确规章的，但内心又渴求成功，她沉迷在嬉戏的博弈之中，表达了其对嬉戏的热忱和投入度；她在悔棋时，没有直接耍赖，引起冲突，而是采纳迂回的方式，摸索性的表达自己的意思；铭铭也并未明显阻挡，默认了颜颜的悔棋行为，显的比较大度；这些理性客观的评判为出现后续反思与支持供应有效的依据；三、推动增长点老师需要在评判基础上摸索并供应最合理的支持性策略，提升孩子们的学习才能，推动他们进一步的学习；1. 材料支持在棋逢对手这个故事中，老师发觉平面的三子棋已不能激发孩子嬉戏的爱好，从材料入手，通过调整把纸质的棋盘放大，改为绿色泡沫垫，将之立体化，用桶盖作为棋子，增加了嬉戏的难度，满意大班孩子爱挑战的学习特点，诱发孩子进一步的学习和进展；2. 体会支持在观看棋逢对手的嬉戏之后，老师把两位孩子的嬉戏视频放给大家观看，让他们说说自己的想法；这些策略在争论的过程中，我们能看到孩子们对规章制定达成共识，也把个体的体会在逐步转化为共同的体会；3. 策略支持