构建信息技术高效课堂模式

1、构建信息技术高效课堂模式一一读、用新课程背景下的有效课堂教学策略全国基础教育课程改革日益深入发展的今天，一些以前“潜伏”在日常 教育教学行为中的矛盾也日益凸显，如课时规范化与教学效益的矛盾、关注个体 差异与全而发展的孑盾等。应该说，对有效教学的研究与实践是基础教育课程改 革发展的客观需要，向课堂要效率也逐渐成为大家的共识。在这种背景下，很多 学校都纷纷开展研究，一些高效课堂模式如“423"高效课堂教学模式、“271”高效 课堂教学模式等如雨后春笋般涌现出來。寒假期间，我校倡导老师们开展阅读活动，并免费下发了新课程背景 下的有效课堂教学策略，以期能够重新唤起老师们的读书热情，营造出“好

2、读 书、读好书”的校园氛围。通过读黎奇老师主编的这本书，不仅从本人角度实现 了以上目的，更帮助我看清了当前教学活动中存在的一些问题，难能可贵的是, 本书不是把问题挖出來就放那里了，而是针对每个问题为我们进行了深入浅出的 剖析，还结合具体的事例进行了分析，挖掘出了背后隐含的教育观念，并提出了 一系列新的思考。书中共提出了 12个问题，每个问题都以“问题提出、问题表 象、问题归因、行动策略”为叙述逻辑，在解决问题的同时形成了本书的五大内 容，即：课堂教学中的预设与生成、重建和谐的新型师生关系、实现有效课堂准 备的三个纬度、超越传统课堂形态的组织策略和扩大课堂教学评价正向价值，且 紧紧围绕目前新课程

3、背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效课堂 教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述，既反映了课堂教学 实质，又是指导课堂教学改革实践的新理论，对我们一线的教师来说非常有意义。对照本书反思自己的日常教学，发现书中提到的一些问题在我的课堂上 也时常出现。为了下一步提高课堂效率，我结合本书精神和信息技术学科的教学 特点，提出信息技术学科的高效课堂模式，与老师们分享。因时间有限，部分环 节尚不完善，述需在实践中不断修正。一、新授课模式信息技术学科的新授课一般发生于微机室。学科特点决定了大部分的时间要 交给学生动手操作，而且在授课过程中还要面对学生主观上不重视、思想上放松、 操作

4、时开小差、眼高手低等种种问题。（一）情景导入，明确目标1在进行教学设计吋，应该在充分了解学生的前提下，根据教学目标，创设 问题情境。情境要联系日常生活实际，贴近学生已有的生活经验。问题设计要科 学，要紧扣教材。问题的呈现形式要多元化，如描述、回答问题、判断、解释等。 由于信息技术领域内知名的“牛人”很多，导入环节如结合这些会有意想不到的 效果。2明确课吋教学目标。在导入新课后，可以先讲明本课吋学习目标和吋间分 配，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，哪些时间是授课、哪些 时间是操作。对于某些教学内容來说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时实行。（二）学案导学，合作交流1. 通过集

5、体备课，结合个人特点，灵活使用基本能力学案，对于个别章 节可进行二次加工，编制出更适合教材内容、适合学生实际的学案。学案中应把 本课时的知识进行梳理、归纳，菲常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原 理和基础知识屮的关键字词可挖空，让学生当堂填写，以增强印象。每一条知识 的后面应设计12个探究题，针对该知识点中学牛可能出现的疑点、难点和特 别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。2. 学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程。提倡自主思考，鼓励灵活 使用baidu,最大限度地自主解决问题。3. 小组讨论学案屮和教材屮相关的思考题。主要讨论学生在自主学习屮遇到 困难的问题，让这些问题通过学牛间

6、的互助学习，得到最大限度地解决。（三）展示思维，点拨提升1在自主学习、互助交流的基础上，让小组派代表操作演示，组播到全体屏 幕，展示出在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，说出本小组有没有仍然没 解决的问题。也可让学生自由发言，说出自己在学习屮遇到的问题。2教师对学牛提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学牛解决那些通过自主 学习和互助学习仍不能解决的问题。3有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误的认识而自己没 有发现。教师对这样的问题也应做必要的讲解。（四）课堂总结，形成网络1给学生一定的时间，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确木课 时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，

7、形成网络。2 教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握本课吋要求掌握的基础知 识，展示知识的网络关系。（五）达标检测，反馈矫正1 针对木课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测。题目应注重考查 本课时所学知识中的重点、难点和易错点，尽量选取学业水平考试题库中的原题 或相关题，题量不宜大。2.当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。二、复习课模式主要是高二下学期针对学业水平考试和高三阶段针对高考基本能力测试的 复习。（-）针对课标（说明），确立目标1. 根据新课程标准高考考试大纲和山东省高考考试说明的耍求， 确定复习课的教学目标。2. 向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪

8、些是复习 重点和难点，在课标和考试大纲中，这些知识点要求达到的等级。需要注意的是， 复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。（二）自主梳理，构建网络1教师根据复习内容，设计好复习课的学案。在学案中可以为学生设计一个 梳理本课时知识点的方法或平台，女ii:列表比较、填图、知识纲要、问题提示等， 引导学生自主的完成知识梳理。2.在完成知识梳理的基础上，师生共同构建岀本课时复习内容的知识网络。 通过编制知识网络，以达到整理知识点、理顺关系、构建知识结构的目的。对于 知 识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方 式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可

9、在学案中设计出一个框架, 指导学牛完成构建。并在组内、班内展示评价。该环节也可安排在后面的总结反 思时进行。（三）疑难点拨，典题辨析1 教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据所复习内容在新授课时 的教学效果，必要时可事先进行一些调查，找出学生学习难点和易错、易混点, 以及学牛不易掌握的解题方法和规律，在学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用 适当的方法，把问题完美解决。2.每一个讲解的知识点都列举出12个典型例题，师生共同分析和 解决这些题目，通过对例题的解析，教师能归纳出一些解决问题的方法。3每道例题解决后，跟上13个变式训练题，引导学生做到举一反三。（四）达标检测，提升能力1. 设计达标训练题和能力训练题各一套，前者的题目较容易，强调考查基础; 后者可有一定难度，注重提高学牛解决问题的能力。题量不能太大，能基木覆盖 本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。所用题冃应经过教师的细心挑 选，不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不 要重复考查。2. 如果时间允许，可当堂检查训练效果，做出评价。因为按照目前三周一