浅议在语文教学中如何对学生进行思维能力培养

1、浅议在语文教学中如何对学生进行思维能力培养摘要：在小学语文教学中，学生的思维能力如何， 直接关系到学生的听说读写等水平，因此，在小学语文课堂 教学中，只有重视学生思维能力的培养，才能收到良好的教 学效果。关键词：小学语文 课堂教学思维能力语文教学中发何发展学生的思维，龙其是逻辑思维能力 呢？下面我简单地谈一谈自己的一点做法。一、根据思维特点，发展思维能力1、重视学生形象思维的培养。以形象思维为主是儿童思维的特点。因此，我在教学时, 一方面借助形象，唤起学生已有的知识、经验，引导他们抓 住课文的重点、难点，帮助学生充分理解课文内容。另一方 面，通过有声有色的语言，感知课文中鲜明、生动的形象， 以

2、促进学生思维、想像，激发学生的情感。2、引导学生把形象思维与逻辑思维相结合。学生只有逐步从以具体形象性为主导的思维形式过渡 到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才能顺利地掌握语 文基础知识。比如在作文训练中，我教会学生在作文之前先 根据中心列出条理清楚、简明扼要的提纲；教学写人的作文, 让学生从人物外貌、动作、语言、情感等方面去认识和评价, 引导学生从具体到抽象，从现象到本质。阅读教学中，借助 重点词句，使学生领会其意义，进而理解文章的内容和思想。 在此基础上，再引导学生概括文章的中心思想。二、鼓励学生勤于思考，大胆质疑1、善于引导学生发现问题、解决问题。如我在教学记金华的双龙洞时，提出了一个

3、问题： 这篇文章写的是双龙洞，为什么开头要用两大段文字来写山 上的景色呢？学生自己理解这个问题是有一定难度的，需要 教师加以引导。教学时，我并不急于让学生回答问题，而是 先让学生想想文字，进行深入思考。这样，学生对映山红、 油桐、沙土、溪流、山势及整个山景有了较为具体、形象的 认识之后，有的说：“油桐正开花，白的，黄的，衬着绿叶, 千姿百态，样子很美，作者把景物写活了，读了课文仿佛我 们也跟着作者一起游览。”有的说："溪流一会儿宽阔而平 缓，一会儿狭窄而急促，声音忽高忽低，具体写出了溪水流 速的不同，形成了溪声的变化，真像一首时时在变换调子的 优美乐曲。在我的引导下，学生认识到作者对

4、山上景色的描 写，是为了能更好地衬托出双龙洞的美，从而明白了文章开 头两大段文字写山上景色的原因，懂得了写游记往往先交待 谁从什么地方出发，在路上看到什么景物，然后重点写游览 处所的具体事物的道理。这样教学，既理解课文内容，也活 跃了学生的思维。2、充分利用学生已有的知识和生活经验。在教翠鸟一课第二自然段第二句时，我提出了这样 一个问题：'想一想，与'注视'意思相近的词有哪些？课 文中为什么用'注视'而不是其它的词？学生提了 “盯”、“凝视”等学过的近义词。经过分析比较认识到“注视”的 对象是水面，目的是等待游到水面上来的小鱼。“盯”的范 围小，看不到水

5、面；“凝视”强调看的精神集中，并不想发 现什么。学生将新学的词和头脑中储存的词汇进行分析比较 的过程，就是积极思维过程。这样，不仅学生的思维得到锻 炼，还大大加强了对语言的识别、运用能力。三、重视加强思维方法的训练我在教学美丽的小兴安岭一文时，先从整体入手让 学生弄清楚课文写的是什么，再深入理解课文，明确是怎样 写的，并且把作者为什么要把写的渗透到部分中去。课文第二大段（2-5自然段）是按春夏秋冬的时间顺序 写的，各自然段写法上都具有抓住景物特点进行描写的共 性，然后精讲第二自然段，引导学生运用所学的方法学习以 下写夏秋冬景色的部分。学习第二自然段时，先让学生默读, 归纳出这段主要写什么（小兴

6、安岭春天的美景）。弄清有几 句话，分别写了哪些景物（树木、积雪、小溪、河水和木排）。 接着让学生理解写作顺序的内在联系，是怎样抓住事物特点 的（积雪融化了才有小溪，小鹿才能在流水淙淙的溪边喝水, 欣赏自己映在水中的影子，小溪汇成河流才能运木排。这是从林内到林外，按事物的发展变化的顺序写的。每 个事物又分别抓住树木抽出新枝长出嫩叶，冰雪融化，小鹿 散步、俯身喝水、欣赏影子，木排声势浩大往前进等特点来 写的）。再搞清作者想告诉我们什么（小兴安岭的春天十分 美丽）。最后鉴赏妙词佳句，通过朗读体味作者感情。学完这段内容，让学生按学习上述自然段的方法学习以 下三个自然段，老师检查自学情况，择要讲解点拨。然后， 回到整体，要学生在比较中抓住小兴安岭四季不同美的特点 （同是树木，从春天枝新叶嫩，到夏天枝繁叶茂，从秋天落 叶飘零，到冬天雪压枝头，各具特色；同是动物，从春天小 鹿自由自在、悠然自得，到冬天黑熊躲进树洞，不耐烦地舔 着脚掌盼春天，别有情趣），从整体上进一步体会小兴安岭 不仅景美，而且也是宝库，有丰富的自然资源。在引导学生理解我的伯父鲁迅先生这一课时，伯父 鲁迅“为什么得到这么多人爱戴”中的'“爱戴” 一词，先 引导学生把已经学过的带"爱”的词归为一类，如'爱 好”