浅议数学教学中测验形式

1、浅议数学教学中测验形式在教学中，为了检测学生对知识的掌握情况，需要经常进 行测验。传统意义上的测验，基本上就是教师出题，学生答 题。笔者认为，这种方式有很大的局限性。由于测验的时间 限制，题量不可能很大，也就不可能对每个知识点都进行考 察，这种测试，实际上只能算是抽样检查，而且，在这种抽 样检检查中，许多题，特别是原则题的答案，学生又往往是 “蒙”对的。对这样的试卷进行分析、讲评，其准确性、针 对性无疑是要打折扣的。如何改变这种状况，测出学生的真 实水平呢？在教学中，我们尝试性地对测验形式进行了改 革，在传统测验的基础上大胆穿插了让学生出题的测验，使 学生变答题为出题，采用这种方式，极大地提高

2、了测验的效 益，取得了较好的效果。前英国首相邱吉尔少年曾抱怨过，考试时老师净出一些 自己不会的东西，从来也没有自己会做的题目。有鉴于此， 我们认为，如果学生对知识掌握得很透切，出一份高质量的 题目肯定不成问题；反之，如果对知识的理解有缺陷，那么 必定会在所出题目中暴露出来。教师根据学生暴露出来的种 种问题，在课堂上进行有针对性的专门辅导，就能提高学生 的学习效率。实践表明，这种做法由于针对性强，学生的兴 趣特别高，效果也特别好。现对这一方法做一简单介绍：一、出题内容从理论上讲，出题内容可以无所不包，但实际操作时要 注意，主要以章、节、单元，尤其应以相应知识点为主。这 样既可以做到题目集中，又容

3、易发现问题。若出题范围太广, 就难免有疏漏，也就不能准确地把握学生的具体情况。从题型上说，选择、填空、计算、解答、综合题等等， 既可以出单型题，也可以出多型题，这主要应根据所考查知 识的具体特点而定。如正式的乘除一章的公式、性质较 多，学生容易混淆，应以选择、判断题为主；对“一元二次 方程的实际应用”这一知识点，应以计算、解答题为主；而 对函数、圆等综合性较强、知识点较多的章节，则应以多型 题为主，以单型题做为有效补充。试题选取要难易适度，不出偏题怪题；分量要恰当，要 引导学生正确估计一般学生完成解答（包括完成解答之后的 检验）所需时间；对于章节性测验或阶段性测验，还要注意 试题的覆盖面。此外

4、还要注意试题的类型，选择题和填空题 的优点是：评分客观，覆盖面较广；缺点是：了解学生存在 的问题比较困难。因此，在设计这些题目时，要特别注意选 择题的错误选项不可随意搭配，而是要考虑各种错误的可能 情况，填空题也要做到貌易实难。主观题要求写出具体的求 解或证明过程，完成这些题目费时费力，且覆盖面不高，评 分也不易客观，但容易发现问题所在，而且也能如实反映学 生的解题能力，这种试题在数学测试中绝不可少。二、出题方式出题可分为模仿性出题和创造性出题、个人单独出题和 多人合作出题、开卷出题和闭卷出题等多种形式。对刚接触 出题训练的学生，可以较多采用模仿性出题、多人合作出题 和开卷出题的方式，等学生对

5、这套模式熟悉了以后，则应以 个人出题和闭卷出题为主。随着能力的提高，逐渐加大难度, 如根据给定知识点、给定关系式、给定数据等限制条件出题, 以这种方式为主，就可以从具体题目上发现问题，更便于因 材施教。三、试题评价评价分为“生生交互”"师生交互”等多种方式。生生 之间的相互评价，其实质是通过对题目的评价，加深自己的 深化理解。找出别人的缺点进而发现自己的不足，实质上也 是巩固知识、提高自己的过程。我们使用较多的是“生生师 互换”。在课内把学生出的考题进行多轮次的互换，再由教 师做最后评定，发回出题人手中。这时的试卷往往会被不同 颜色的笔勾画得近乎“山花烂漫”，但这样一份试卷，很容 易

6、使学生发现自己知识上的模糊点和疏漏，矫正起来就会变 得有的放矢，这就大大提高了学习效率。四、优缺点分析采用这用方式，的确能及时发现问题，改正错误，并且 由于教师对出题者知识深度、广度、难度的不同要求，会促 使学生深入理解知识，大量翻阅参考资料，无形之中增加了 知识量，锻炼了分析、研究、创新的能力，这种出题训练使 学生对知识掌握得比较系统，对知识的理解不是仅停留在理 论的层次，而是落实到具体题目，这样，就把抽象的知识具 体化了，并且由单个的知识点成了知识串、知识树。学生对 此有很大的兴趣，一定程度上摆脱了过去那种死记硬背的 “苦”学局面。由于平时加强了出题训练，真正考试的时候 就会异常轻松，因为有许多类型的题目自己就曾出过，或是 失误过，印象相当深刻，做起来得心应手。通过对比试验，学生的平均成绩，大大高于同比班级， 取得了相应的成功。但也存在一些问题：一些基础较差、接 受力不强的学生在出题时，很容易流于形式，题目质量不高, 甚至为了省事而抄袭；其次，这种方式有一定的局限，最适 合章、节、知识点的学习巩固，知识点较多的情况下则不太 适用；另外，我们在对试题进行评价时，较多采用的是分甲、 乙、丙等级，不能量化直观具体的分