浅议语文课堂教学中教师引导方式

1、浅议语文课堂教学中教师引导方式生态，是一个充满阳光的词语，纯粹，原生化。 生态课堂，我自己理解，就是朴素而充满了活力的课堂。想 让课堂活力四射，就要以学生参与为主，把课堂的绝大部分 时间留给学生，让他们成为课堂的主人。当然，把课堂交给学生，并不意味着转让教师的领地， 也不意味着教师的无所作为，这其实对教师提出了更高的要 求，需要我们恰当而又富有激情的引导和对整个环节的控 制。一、每堂课要有明确的教学计划语文知识的教学，有一定的序列性、系统性。我们应该 在对教学内容总体把握的基础上，根据教学计划，对所教内 容进行有效监控，不能毫无计划，随意安排。以小说教学为例。提到小说教学，大家都知道应该突出

2、小说的三要素。我们在实际的教学过程中，不可能每一篇都 照例分析环境描写，刻画人物的方法，心理描写、细节描写 面面俱到。我们应该从小说教学的整体出发，根据每部小说 的不同特点，分析其中的某些方面。这篇着重分析语言描写, 下一篇着重分析环境描写等。这样，当教完所有的小说以后, 学生在有序的训练中完整地掌握了小说的全部要点。诺曼 底也是一篇小说，我刚上课时，先初步向大家讲解了三要 素，而本篇文章最重要的就是人物，人物又离不开情节，因 此我就从情节入手，抓住对话、场景的描写，最终认识哈尔 威船长的人格品质。二、每堂课的教学需要预设但生态课堂教学却又不仅仅是呈现预设内容，如何组织 学生进行有效学习，并对

3、学生的学习提供一种适时的、有针 对性的支持与帮助，这是我们课前必须研究的重要内容，在 实践中，我的做法与体会是：1. 当学生信心缺失的时候，教师应给予及时、细心的 呵护，用真挚的师爱化为与学生短暂的心灵沟通的那份亲切 和真诚。一次语文公开课上，教师请学生朗读课文。这位同 学读得很投入，但挺吃力，几个浓重的四川口音从他的嘴中 飘出，后座听课的两位老师也忍不住“扑哧”笑出了声，班 中的几个男生更是大声怪笑，这位学生被突如其来的干扰打 断了，一脸的茫然和窘迫，看得出她难受极了。此时，教师 面对全班同学那齐刷刷的目光，语调平静地说：“杨秋慧同 学读得非常认真，非常投入。她虽然读得不太标准，但她能 大胆

4、地站起来读给大家听，这需要很大的勇气，这是不容易 的。听课老师笑了，是因为他们偶尔听到四川话，觉得挺可 爱；可我们班的同学知道杨秋慧同学是四川人，还嘲笑别人, 是不尊重别人的表现。要知道尊重和理解是相互的，不尊重 别人的人也不会被别人尊重。”教室里静悄悄的，学生们显 然被老师的话语感染了，听课的老师也被感染了。2. 当学生的思维水平处于浅层次时，教师可以根据教 材特点以及学生的接受能力，适时适度进行拓展、提高。如 一老师执教金子一课，按教参要求，学生应懂得要获得 财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。教师可组织学生进 行一定程度的拓展与探究，切实促进学生对新知识的构建。 教师说：“从不同角度看事

5、物，看到的也各不相同，你觉得 彼得的成功除了勤劳，还有别的原因吗？ ”学生的思维空间 被打开了。有学生说是仔细观察，若不是彼得留心生活，便 不会发现这里土地肥沃、适宜种花的秘密，致富就更谈不上 t；有学生说是善于抓住机遇，其实许多淘金者都看到土地 肥沃，但他们都错失了良机，只有彼得抓住了契机。学生由 此获得的不仅是新颖的见解，更是一种思维方法。3. 当学生出现错误时，应该把错误作为资源来开发。 我们达成的共识是要把学生的错误看成是一种课堂生成的 资源，不能一句“你错了！”就轻易放弃，更不能草草地把 正确答案告诉学生，教者应启发和调动学生积极思维，使学 生通过积极思考获得知识和能力，在对不完美、

6、不正确的答 案进行补充和修改的过程中，不断把问题引向深入。4. 当学生独立学习碰到困难时，我们教师采取更多 的、有效的方式是小组合作。这是有利于学生主动参与的多 样化的教学组织形式，可形成开放、包容的学习氛围，使小 组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率； 培养学生的合作精神，促进学生间的共同进步。为了让小组 合作学习有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，这些 任务除了具有一定的合作价值外还应加以分解，让小组中的 每个成员共同参与，人人都有事可做。三、教师在学生的对话中应起到穿针引线的作用全班50颗珍珠，我们要把他们全部穿起来，课堂才会 有真正的活力。但这个问题，我一直没有办法解决，我总是 想调动全班学生的积极性，但是总有少部分同学置身事外。生态课堂，这是原生态教育理念的实践，会让我们的