突出学生主动性及积极性提高教学质量

1、突出学生主动性及积极性提高教学质量摘要：在有限的时间里，如何提高课堂教学效果？只有不 断地改变教法，转变观念，实现师生之间角色的互换，才能 真正达到教学的目的。关键词：课前预习 动手操作 质疑问难教师为主导，学生为主体，训练为主线，努力提高课堂 教学效果，这种提法由来已久，无可厚非。教学是教师和学 生的双边活动，教的目的是为了不用教，学的主渠道是课堂, 因此我们有必要也应该把目光投向课堂的教与学这个焦点 问题上来。过去的课堂教学是以教师的教为主，而今的课堂 教学是以学生的学为主。要变课堂为学堂，变被动地接受为 积极主动地参与学习。学生是课堂的主角，教师必须当好课 堂学习过程的名导演。在主导与主

2、体的大接轨中，教师必须 尽快地从思想上、从行动上接轨，找准自己在课堂中的位置, 扮演好生导这个角色，使学生的主体地位得以保证、主体意 识得到增强，让学生学习的主动性、创造性得以发挥。这就 是素质教育赋予教与学的新内涵，在此，我谈一下自己的一 些粗浅做法：一、抓好课前预习。引导学生自学课前预习是学生在教师的指导下摸索知识的方法，是独 立获得知识的有效手段。学生能否课前预习，对上课突出知 识重点、难点精讲多练、调动学生的积极性、提高课堂教学 效果有很大作用。这对于刚刚步入中学的初一学生来说，预 习是一个由浅入深、循序渐进、领悟学习的过程，教师必须 引导学生预习，出示预习提纲。预习提纲一定要做到：1

3、扣紧课本；2找准要点；3符 合实际。学生一旦养成了良好的预习习惯和自学能力，就找 到了学习数学的途径，掌握了学习的主动权。如在学习平面 图形的折叠与立体图形的展开一节内容时，我就出示了如下 问题：为什么要学习这节内容？哪些平面图形能折叠？能折 叠成什么样的立体图形？哪些立体图形能展开？能展成什 么样的平面图形？以正方体为例加以说明。学生带着这些问 题去学习这节内容，感到既新鲜又有趣、既充实又快乐。当 然，学生也自然而然地学会了这节内容，而且还掌握得挺好。 这样做，比起教师强迫性提问、讲解好得多。学生也由一个 被动接受者变成了一个主动探索者，激发了学生学习的积极 性和主动性，消除了学生学习上的依

4、赖心理。二、动手操作。培养学生的生人翁感美国心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激，就是对学习 材料的兴趣。许多数学问题，只有让学生亲自动手操作，才 能深刻理解、记忆牢固。要让学生在动手中练做、在动脑中 练思，这样学生才能主动参与到教学过程中来。如在教学正方体的11种平面展开图时，我就让学生自 己展开。由于每个同学的裁剪方向不同，得到的形状就不同。 在这个过程中，学生边观察边操作，边口述边分析推理，学 生的思维逐步由形象思维向抽象思维过渡，在动手动脑中理 清了思维过程，培养了学生的观察能力、操作能力和分析推 理能力。同时，学生也由一个旁观者变成了学习的主人。三、质疑问难。调动学生的学习积极性学贵有疑

5、，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。在 课堂上学生充分质疑问难，是教师信任学生、尊重学生自主 学习的表现。一个教师不但要把释疑作为天职，还要鼓励学 生大胆提出问题，以求最后弄懂。学生通过预习后会有一些 似懂非懂的疑难问题，教师应当让学生充分质疑问难，把提 问的权利交还给学生。他们提出的问题有的是针对课本的， 有的是针对老师讲解时的小小错误，有的则是联系了课外知 识后提出的。这些学生上课时会质疑问难，下课了还会跑到 你身边问个究竟，也许学生提的问题质量不一定高，但他们 学习的主动性和积极性是值得鼓励的。如教学用相同的正多边形拼地板时，利用多媒体技术， 在大屏幕上出示四幅第一、二幅图分别是由正方

6、形、正六边 形铺成的地面；第三、四幅图是由正五边形、正八边形组成 的图形。学生由趣生疑，我就及时引导：看着这四幅图，你 们想知道什么？学生争先恐后地说：想知道这四幅图分别是 有由哪些正多边形组成的；想知道为什么前两种正多边形可以铺满地面，而后两种则不行；想知道当满足什么样的条件时，多边形能够铺满地;想知道除了以上两种正多边形可以铺满地面外，还有哪些正多边形可以铺满地面这样， 学生在较短的时间内就进入到学习的状态，积极思考，主动 探究。这时的教师应真正地起主导作用，适时点拨、充分肯 定积极参与质疑问难的同学，鼓励他们再接再厉，让学生感 受到成功的喜悦。这样，全体学生都积极踊跃地参与到质疑 问难中来，发挥了主体作用。经过多年的教学实践，我深深地体会到：只有在教学中 不断地改变教法，确定学生自主学习的