浅谈农村初中语文教学中创新思维的培养策略

1、 浅谈农村初中语文教学中创新思维的培养策略内容摘要 创新思维，是一种具有开创意义的思维活动，发展学生的创新思维是现代教育发展的必然趋势。由于语言是思维的表达方式，所以作为农村初中来说，我们如何利用现有条件在语文教学中培养学生的创新思维能力，也就成为农村语文教学的难题。关键词 农村初中语文教学创新思维培养策略创新思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创新思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。一旦遇到问题时，这种思维方式，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限

2、制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。创新思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。初中阶段是学生思维能力形成的重要阶段，对各方面的知识接触较多，对什么事物都有自己独到的见解，是创新思维能力培养的关键时期。而语文是各学科的基础，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出语文“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”语文是培养创新思维的摇篮，作为农村初中来说，由于条件的限制，学生往往只局限于课本，相对于城市的孩子

3、来说，知识面窄得多，对于这样的孩子，我们如何利用现有的条件在语文教学中培养学生的创新思维能力呢？一、营造课堂氛围，激发兴趣，发掘学生的创新潜质课堂气氛直接影响学生的学习情绪。语文教师必须牢固树立学生主体观，确立“人本意识”、“服务意识”，并把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；要热爱每一位学生，并相信每个学生通过努力，都能在原有的基础上得到发展。教师应该把微笑带进课堂，把关爱带进课堂，把激励带进课堂，肯定学生的闪光点，鼓励学生勇于发表不同的见解，积极为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。如学生答问答得正确，教师可激励学生“说得好”、“很不错”；学生答问观点独到，教师可激励“妙”、“见解独

4、到”、“高见”；学生答得不完整，教师可鼓励“慢慢说”，“再想想”等，这可激发学生情感，营造平等、和谐的学习氛围，建立起民主的良好师生关系，使学生保持创造性探索新知的愿望，积极主动地参与学习。“兴趣是最好的老师”，“兴趣”是创新的潜在动力。课堂教学中，语文新课的导入是一节课的序幕，导入的好坏直接关系着能否激起学生的兴趣和好奇心。教师可以采用设情境、讲故事、找答案、发异议、定方向等办法，引起悬念，激起学生的求知欲，诱使他们认真细致的思考。如教学七年级下册黄河颂，先通过投影或放映剪辑影视片的手段展示九一八之后人民家破人亡、流离失所的惨状与悲痛，让最形象的画面直接强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震

5、憾。然后在播放轻音乐大刀向鬼子头上砍去中，讲诉我们农村中的抗日英烈事迹，再，以直接诉诸心灵的方式深入感染学生，让没有家园之痛、民族之恨，这些经历和体验的学生很快能听懂黄河的倾诉，强烈地感受到作者掷地有声的爱国誓言。可以说，巧妙的导入会激起学生强烈的兴趣，会吸引学生步入佳境，在强烈的兴趣驱使下迸发学习热情，诱发创新意识。二、创新教学方法，以生为本，开发学生的创新思维。创新教学方法，首先要改变教师居高临下主宰课堂的局面，实现教师由单向提问，向师生共同研究问题、探求新知的方向转变，让学生主动地、生动活泼地学习。这就要求教师要变就范式教学为创新式教学，就范式教学往往不给学生留有积极思维的空间，不允许学

6、生“标新立异”，抑制了学生的思维。而创新式教学则充分尊重学生的学习主体地位，千方百计让学生积极主动地思维。笔者认为，在语文教学中，最值得提倡的“启发创新”式教学，实际上提倡此教学模式的鼻祖是二千多年前的孔子，他的“不愤不启，不悱不发”阐述了“启发创新”式教学的精髓。“启发创新”教育模式的重要特征，是通过问题思考，让学生达到“愤悱”状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的状态。这就是孔子所强调的“不愤不启，不悱不发”。其重要的方法是探索法，即通过设置问题，教师指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过适时的启发诱导，使学生探索创造性解决问题的方法。首先，把“读”的时间留给学生，朗读是入情的最好方

7、式。“读”是最重要的语文实践活动。语文课要“以读为本”，要舍得花时间让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所创新，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。要让学生选择自己喜欢的段落或角色来读，这样，他们往往获得成功，从而满怀信心地，主动积极地投入到下一项学习活动中去。让读成为发现、创新的方法，读成为承载感情的载体，读成为师生共同交流的平台。其次，把“讲”的机会让给学生，叶圣陶老先生说过：“书是教不完的，课文无非是个例子，要引导并教给学生读书、看报的技巧能力。”遵照此原则，教师应尽可能地抑制自己的表演欲，把课堂的舞台交还给学生，让他们在教师的引导下自主学习、探究学习、合作学习，使他们在实践中培养

8、听、说、读、写的技巧能力。教师要引导学生深入思考，这是语文教学能否深入的关键。生字的认识，新词的理解，难句的把握，课文内容的领悟等无一可以离开思考。教师必须设法引导多提供学生充分发表自己独到见解的机会，而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。教学任务的完成并不取决于教材内容的完整传授，而应取决于教学效果，即是否真正训练了学生思维，培养了学生创新能力。如果不敢放手，他们就永远不会自己走路。可是，他们要走的路还很长，我们不可能永远扶下去，所以为了真正达到不需要教的目的，教师就应充分相信学生，多给他们讲的”权力”。好的语文课，应将课堂讨论有机地贯穿于整

9、个教学过程中，对重点词、句、含义深刻的句段，应让学生品个够，议个透。在议论中，教师要引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解，让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。对于学生思考后所发表的观点，教师应及时给予一定的表扬，鼓励，让各个层次的学生都尝到创新成功的乐趣。再次，把“练”的安排纳入课堂，语文阅读教学的现状多为“君子动口不动手”。实施新的课程标准要求我们改变以往上课只是老师讲，学生听，练习常常被搁至课尾，拖到课外，加重学生负担的做法，要把“练”纳入课堂，做到“君子动口有动手”。作文课要让学生动笔，在课上完成作文，阅读课也让学生动手写一写，

10、读、说、写相结合，才能既加深理解，又有利于书面语言的表达训练。课堂上动手练的时机和方式是多种多样的，必须遵循学生的认识规律，优化练的设计，仿写一段话、扩写或续写故事等均可，以开发学生的创新思维。最后，要“用”好教材，超越教本，拓宽知识面。语文教学如果局限于教材之内势必会限制学生的视野，削弱学生创造力的根基。语文教学必须使学生的学习超越课本，从课内向课外延伸，甚至向其他学科延伸，以拓宽学生的知识面，要把学生引向广阔的空间，引向纷繁复杂的社会，让他们创新性地主动学习。三、鼓励大胆质疑，注重求异，燃起学生的创新愿望“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与

11、者。”学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。“学贵有疑，学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。语文课上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能力。对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，决不多讲，学生感兴趣并与课文内容密切相关，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。语文课堂是灵活多变的，学生在课堂中开发创新思维也是尤为重要的。

12、课堂是教学的主要方式，作为农村的学生来说，课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养创新思维的主要方式。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，而不受教师的影响。大家知道，语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这实际上就是一种求异思维。而在语文课堂教学中，有的老师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，在考试中，用既定

13、的标准答案来衡量学生的回答，这些做法束缚了学生的思维，久而久之，学生创新思维的源泉就可能枯竭。因此，我们在语文教学中要尤其重视学生的求异思维，不要轻易否定学生的看法。例如，在教学愚公移山时，教参上明确指出本文是寓言，主要表现愚公大智若愚的精神。可学生可能认为愚公搬家是更省事，现代搬家不正是一个很好的例子吗，离开原有的交通阻塞的环境，寻找一个交通便利、发展机会更为广阔的地方不是更加合适现代人居住的理念吗？如果学生有这种认识又未尝不可呢？再如，教学我的叔叔于勒时，小说的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇，只要理由恰当就可以了，何必追求一致呢？一般来说，对于学生的不同理解，只要基本符合事理，教师都应加以

14、肯定，以保护学生的自尊心，这样才能让学生保存心中那熠熠生辉的创新火花，真正培养起学生的创新思维能力。同时，也对学生的独立创新能力是一种肯定。四、利用农村学生的生活体验，注重发散思维与想象思维，培养学生的创新能力为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。农村学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及农村题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学幼时记趣可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与主人公类似的经历，有没有与主人公类似

15、的体验。也可大胆想象，如果你是当时的主人公，你会怎样做？如教学孔乙己时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也可以大胆想象，孔乙己受伤害后会不会大彻大悟，从头再来。通过这样的发散与想象，学生的创新思维能力自然就会培养起来。五、开展农村特色的语文实践活动，学以致用，训练学生的创新思维。真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创新思维能力的形成，就是要能运用创新思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创新思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于农村初中来说，可以开展语文实践活动，这些活动简单易行，也适合农村初中开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创新思维能力。语文实践活动可以有多种途径和方法。如古诗赏析、办手抄报等。这类活动能使学生加大阅读量，扩大知识面，引发他们的新观点，激发他们的创作灵感。又如举办主题班会、辩论会、社会热点问题讨论等。在这些活动中，因可随意交流、辩论，氛围宽松，常使学生的思想闪现“火花”，甚至超越教师。这类活动既拓宽了学生思路，又让学生增长了知识，开阔了眼界。还