浅谈如何在物理中培养学生能力

1、浅谈如何在物理实验中培养学生能力青阳港中学 吴琴摘要 物理学是一门以实验为基础的学科，各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，给学生提供了丰富的感性材料，使学生经过自己的探究形成理性认识，从而达到增加学生头脑中感性材料的储存和发展智力、培养学生能力的目的。因此，初中物理教学应注重实验教学、切实加强实验教学。笔者就培养学生的观察能力，想像能力，创造思维等谈谈如何进行物理试验教学。 心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。而物理学是一门以实验为基础的学科。“实验教学是物理教学的重要组成部分，是一种探究过程”。各种类型的物理实验，

2、具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，给学生提供了丰富的感性材料，使学生经过自己的探究形成理性认识，从而达到增加学生头脑中感性材料的储存和发展智力、培养学生能力的目的。因此，加强物理实验教学，不仅能帮助学生理解掌握和运用所学的物理学理论知识，而且有利于培养学生的各种能力。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。因此，初中物理教学应注重实验教学、切实加强实验教学。下面笔者就浅谈一下在物理实验中培养学生能力的几点体会。一、 利用物理实

3、验，培养学生的观察能力 “观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动”。观察是科学探究的一种基本方法。正是由于人类的不断观察、探究，才积累了浩瀚的物理学知识。学生的观察能力作为一种心理品质，是在成长中通过学习逐渐形成的。那么，如何在物理实验教学中培养学生良好的观察能力呢？在观察物理实验现象时，首先要让学生明确观察的目的，然后引导学生有计划地观察整个物理实验现象发生的过程、产生的条件和特征等。这样，观察才能抓住重点，注意力才能集中到要观察的目标上，观察才能取得最佳效果。如在观察“水的沸腾”现象时，要求学生注意观察：1、 水沸腾前温度计的示数如何变化？产生的气泡从下到上体积如何变化？2、 沸腾前水发

4、出的声音大小如何？3、 水沸腾时温度计的示数如何变化？产生的气泡从下到上体积如何变化？4、 沸腾时水发出的声音如何？5、 沸腾后拿掉酒精灯，水能不能继续沸腾？通过对水的沸腾现象的观察、思考，学生自己得出了“液体沸腾前吸热，温度上升；沸腾时吸热，温度保持不变”等结论。对于复杂的物理现象，还应引导学生按照一定的步骤，一步一步地仔细观察，观察要做到全面、完整、深入、细致。如在“探究凸透镜成像规律”的实验中，可按下面步骤引导学生观察：1、当物距u > 2f 时，得到的像是倒立的还是正立的？2、像是放大的还是缩小的？3、是实像还是虚像？4、像与物是同侧还是异侧？当把物体向透镜靠近，但仍使u >

5、; 2f时，像到凸透镜的距离有什么变化？像的倒正、大小有什么变化？像与物相比较仍是缩小的吗？在这的基础上再引导学生观察当物距u = 2f 时、f<u < 2f 时、u <f 时所成像的性质。通过对上述物理现象的观察、思考，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，同时又能促进学生做好实验，培养了学生的观察能力。同时，教师不仅只在实验课中培养学生的观察能力，而应该在在物理教学中乃至日常生活中都要给学生提供尽量多的观察机会。在教学中培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和分组实验。此外，物理学研究对象的广泛性，使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导

6、学生去观察和思考。由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。二、 引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。” 知识经济时代更需要丰富的想象力和创造力。课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的。换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如在

7、研究“局部短路”这一部分，可启发学生想象水在河道中流动的过程。当电流（水流）流到分支点（交叉口）的时候，只有导线的相当于就是一条河流，而有电阻的相当于在河道中拦起了一道大坝，那么电流（水流）就只会从导线（河流）中过，而不从电阻（大坝）上过，即电阻被导线短路了。从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象。由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。三、 通过学生实验，促进学生对教学内容的学

8、习物理实验给学生学习物理知识提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知，并纠正在感知中形成的错觉。学生通过自己动手进行实验探究，将感性材料转化为理性认识并获得知识和技能。学生在日常生活中经常会被一些现象误导形成错误的观念，通过自己动手实验正是一个纠正学生错误观念，形成正确观念的方法。让学生明确实验是检验真理的唯一标准。如学生在“平面镜成像”实验中，根据平时生活中的经验，认为离平面镜越近，所成的像越大；离平面镜越远，所成的像越小。通过“平面镜成像”实验，让蜡烛A通过玻璃板成像为A，再拿与蜡烛A完全相同的蜡烛B与像重合，说明平面镜所成的像与物的大小相等。然后移动蜡烛A，改变A到平面镜的距离，再次移动蜡

9、烛B，发现B还能与蜡烛A所成的像A重合，说明像与物的大小相等。即不管是走近还是远离平面镜，像的大小都是不变的。从而通过学生自己的动手实验，加深了对所学内容的理解和记忆。四、 通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力“创新是一个民族的灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。所以在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是