浅谈如何营造宽松的教学氛围

1、 浅谈如何营造宽松的教学氛围汤德香小学数学作为一门重要的基础学科，是培养和激发学生装创新意识步的创新能力的最合适的学科之一，它蕴藏着丰富的有利于开发学生创新潜能的因素。如数学概念学习中的变换叙述方式、多向比较、利用表象联想，计算学习中的一题多解、简便运算，几何知识学习中的注重观察、动手操作，应用题学习中的一题多变、一题多解练习、自编应用题等等，对创新能力的发展都有着巨大的推动作用。因此，我们要依据数学学科的特点，充分挖掘数学学科的潜在优势，采取有效的策略培养学生的创新素质。1 、 创设一种有利于学生创新的民主和宽松的教学环境。（1）建立平等的师生关系。能否建立一个平等的师生关系关键取决于教师。

2、教师要改变传统的“师道尊严”“教师权威”的思想和观念，坚信学生是创新教学的主体，教师的主要任务是创造条件，帮助学生生动活泼地主动地全面发展自己的创新意识和创新能力。教师要能够专心听学生的叙述，接受学生的反应，平等地对待、尊重学生，鼓励学生独立自主，热情并经常与学生一起讨论、一起商量、一起评价，在课前课后和气相处打成一片，以良好的师生关系带动学生的成功。（2）善待学生的思维成果。当学生提出独特的意见和想法时，如果教师暂缓判断，给予支持和鼓励，不但会增强该学生的反应，而且往往会影响到全体学生，使他们勇于表达，进而造成热烈讲座的气氛；当学生的思维活动和思维成偏离教师预先设计或期望的轨道时，不强行将学

3、生的思维过程纳入教师设计的轨道，当学生在探索过程中获得成功的愉悦，产生强大的内部动力以争取更大的成功；当学生在学习过程中发生错误时，如果教师给予轻率的否定、责备，甚至是惩罚，反而会增加学生的挫折感，失去克服困难的勇气，而应充分挖掘出其内在的“合理性”，鼓励引导学生自我检查、自我反省，逐步体验成功的自信心。总而言之，教师要乐于听取学生的不同意见，鼓励创新，量大限度地发挥学生学习的积极性、自主性。（3）创设恰当的问题情境。在课堂教学中，学生只有有了学习数学知识的需要和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。实践证明，精心设计数学问题情境，提供新知识的现实背景，有利于形成良好的教学活动氛围，能唤醒学

4、生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，同时也可以诱发思维，引导思路，提高解决问题的能力。但是教师不应该简单地“给出”问题，并通过各种方法施加压力以使学生“被迫地”为教师而工作，而应根据具体的教学内容以及学生思维发展阶段的特点，创设有利于唤起学生创新意识，产生深入观察、思考的急切心理的问题情境。如在学习三角形分类时，教师出示一些三角形，让学生去判断属于哪种三角形。第一个只露出一个直角，第二个只露出一个钝角，第三个只露出一个锐角，当学生发现一个三角形有一个直角或一个钝角时它一定是直角三角形或钝角三角形，而当有一个角是锐角时却不能判断它一定是锐角三角形，从而产生一种急

5、切的探究欲望，主动地参与到知识的形成过程中，通过自己一系列的思维加工发展自己的创新思维能力。根据小学生的年龄特点，可以创设一些趣味性、形象性、现实性、“变式”和“矛盾性”的问题情境。2、引导学生参与知识的形成过程，实现“再创造”。（1）提供必要的创造线索。学生在知识“再创造”的过程中，有时受到知识背景的限制，很可能会停滞不前，或者遭遇到挫折，使得学习动机或兴趣降低。这时候，教师必须提供一些线索，适当地辅导学生去探讨问题的关键，搜集有关资料，以创造一些新观点或新方法，解决遇到的问题。（2）提供充分的时间。学生探索创新过程，必须有充分的时间保证。教师在设计活动或提出问题后，应让学生有充分的在新的情

6、境中创造性地应用于知识，比较自由地酝酿、探究的时间，从而保证大部分学生在探究过程中体验到成功的愉悦，激发创新意识，提高创新能力。（3）提供学生合作学习的机会。合作是21世纪人的重要素质之一。在教学过程中，为学生提供合作学习的机会，学生在与同学合作操作、相互讨论交流中，对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。通过合作，能促发学生的创造的潜意识，激发创造动机，产生创新思路，体验创新的愉悦，同时能提高学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。（4）鼓励学生质疑问难。学起于思，思源于疑，有疑问才能引起思考，才可能引发创新的欲望。任何创新发明都是从发现问题、提出

7、问题开始的，提出一个问题往往比解答一个问题更重要。学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养全新意识所不可缺少的。因此，教师在教学过程中要鼓励学生质疑问难，使用学生学会质疑问难。即使学生提出一些离奇的问题也不要紧，教师要及时给予鼓励，当学生提出一些有价值的问题时，教师要及时组织学生一起分析解答，从而激发学生敢于冒险、勇于创新的热情。如一位教师教学乘法的初步认识时，有个学生发问：“为什么2加2等于2乘 2，而4加4不等于4乘 4呢？”这是学生经过独立思考提出的独特的有价值的问题，这位教师及时给予表扬，并因势利导，引导学生进行讨论分析。这样，通过这一问题的解决，深化学生对知识的理解，同时又强

8、了学生发现问题、提出问题的意识，激发了学生的探索热情。这一问题的解决过程体现了这位教师的教学艺术，同时也反映了学生只要在教师的积极鼓励和指导下都有具有发现并提出问题的能力，关键在于教师要有这种观念，并落实到教学实践中去。3、精心设计数学练习。传统数学练习的目的是帮助学生巩固数学基础知识，形成解题的技能技巧，教学过程中，例题教学更多的是就题论题，学生练习的是公式化、程式化的条件完备、结论唯一的习题，在一定程度上阻碍了学生创新意识和创新能力的培养。因此，我们在例题教学中，要改变传统教学就题论题的教学观念、教学思路，适当地改造、重组例题，充分挖掘例题教学所蕴涵的创造素材，使学生从僵化思路的束缚下挣脱

9、出来，大胆地进行想象、猜测，培养学生的创新精神和初步的创新能力。如教学圆柱体积计算，当通过操作、观察、讨论、抽象概括出圆柱体积计算公式后，接着教学这样一道例题：一根圆柱形钢材，底面积是50平方厘米，高是2.1米。它的体积是多少？学生运用公式很快地算出了它的体积。这时，我提出了这样一个问题：如果这根圆柱形钢材，不知道它的底面积和高，你能不能计算出它的体积呢？应该怎么办？学生很快说出只要量出它底面积和高就行了。这时我接着问：底面积怎么量呢？此时，造成了学生认知的不平衡，激发了学生探究的欲望。学生经过思考、计论找到了解决问题的途径和方法：只要量出半径划直径或周长就能算出底面积。接着设计了一组针对性的练习让学生解答。通过这样的教学设计，即使学生的知识结构化、系统化，同时又发散了学生的思维，提高了学生运用所学知识、方法解决简单实际问题的意识和能力。此外，要有计划地设计一些答案不固定或条件不完备或方法不唯一的习