英语教学应重视渗透文化意识

1、英语教学应重视渗透文化意识【摘要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力语言综合运用能力的形成是建立在学生语言知识，语言技能，情感态度,学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上.文化意识是语言得体运用的前提英 语教师应注意从文化差异分析、情景设置、阅读训练三个方 面着手培养学生的文化意识，达到提高英语教学效果的目 的。【关键词】文化意识；情景设置；阅读训练【中图分类号】g633. 41【文献标识码】a【文章编号】2095-3089 (2012) 12-0155-01文化通过语言传播，语言是文化的载体，语言与文化之 间舟水相济。因此，渗透文化意识的培养，对于正确理解和 有效得

2、体地用所学语言来表情达意，是非常有必要的。但是, 中西文化经历了漫长的历史沉淀，它们博大精深，短时间内 要让学生掌握其文化知识是不可能的，只有在日常教学中重 视语言教学的基础上兼顾挖掘教材内外相关的文化内容并 以适当的方法组织教学，才能让学生得以了解与掌握，从而 运用于实践的语言交际中。1文化教学的内容英语教材各册教师教学用书的前言部分都指出，教材中 的内容"反映了学生的学习和生活”，课本“通过教学问 候、介绍、邀请、祝贺等交际功能项目，介绍英语国家的风 俗和文化，课本中的阅读课文涉及的题材比较广泛，比 较重视语言与文化的结合，”这就为我们实施文化教学提供 了方便。文化可以分为知识文

3、化和交际文化。知识文化包括社 会、政治、经济、文学、艺术、历史、地理等，交际文化则 包括社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等，在教学 过程中我们既要重视教学知识文化，又要加强渗透交际文 化。2培养文化意识的有效途径2. 1从东西方文化对比的角度分析一些具有文化内涵的 culturally loaded words以增加学生的文化背景知识， 达到提高交际能力的目的。英语词汇在长期的使用中积累了 丰富的文化内涵，它们有些来自成语典故，有些来自神话传 说，有些来自文化著作，在教学过程中尤其要重视那些理性 相同或相近，但情感意义、比喻意义、联想意义、搭配意义 不同或差异较大的英汉词语，这主要涉及到

4、动物名称、颜色 等。例如：汉语说“如鱼得水”，英语说"like a duck to water"。汉语说“爱屋及乌"，英语说“love me, love my dog”，dog 词在汉语看来是个贬义词，但在英 语中却是一个褒义词，如果你不了解此词在英语国家中的内 涵，也许就会闹出不少笑话。英语还常用颜色比喻人的品德、 情绪及对事物的看法，如：mr white is a very white man（忠实可靠的人），而大多学生却译成一个皮肤很白的人。 当我说出正确答案的时候，搞得大家哄堂大笑。还有，he was looking rather green （脸色不好）

5、that day , black tea （红茶）等，这些我们教师都可以在教学其本身 意义时，同时注意介绍这些词汇的文化意义，以防学生单纯 的从词汇本身的语言意义出发作出主观评价。2.2通过设计一些情景交际题，了解中西文化差异，丰 富学生的语言、培养学生的文化意识，提高学生的应试及交 际能力。中西方文化的差异是显而易见的，这种文化的差 异也就决定了各自语言的差异，其中包括表达方式、表达内 容、语言得体性等。比如提问，就存在着文化特定的心态，回避问什幺，禁 止问什幺，提问与语境的关系等。中国人交谈时喜欢谈及如 婚姻状况、家庭状况、年龄、薪水等问题，而西方人则视其 为个人隐私，不愿涉及。这些文化的

6、差异性我们都要在平时 的教学中加以灌输，使学生能在实际的语言运用中得体自如. 此外，不同民族的价值观也是不同的，如中国人的自谦 （self一denial）与美国人的自赞（self一praising）就表 现得十分突出。中国人受到赞扬后，往往不情愿（至少口 头上如此）接受这种赞扬，在这种情况下，他们会谦虚地说：“哪里、哪里”。与此形成鲜明对比的是美国人倾向于把别 人的赞扬看作是对他们的一种承认，而欣然接受。所以才会 有这样的一个笑话：一个外国人赞扬一个中国人的妻子很漂 亮："your wife is very beautiful,"而中国人回 答：“where, where,

7、"（哪里、哪里），搞得这个外国人 莫名其妙，只好说"all are beautiful"（全身都很美）。 由此可见，在语言的传授同时也要注意相关文化知识的培 养。这样，在跨文化交际时才能得体自然。2. 3通过大量阅读跨越文化障碍，提高阅读及运用能力: 不同文化背景的人们在宗教、文学、历史等方面的差异，会 根深蒂固地体现在言语行为上，从而造成跨文化交际的障 碍。而在日常教学中，接触大量的阅读材料的同时，教师若 不失时机的进行相关文化知识的介绍，让学生在阅读实践中 跨越阅读过程中的文化障碍，就能使跨文化交际能力的培养 在日常阅读中得以实现。再者，要让学生学会跨文化交际中 表现出恰当的行为，还可着重选取英语国家的文化背景及社 会风貌方面的材料，将学生带入一种新的文化背景，让学生 接触和了解所学语言的丰富文化内涵，抓住外语教育的人文 性，培养学生的文化意识，也不失为一种好方法。总之，文化意识的