英语词汇教学中词义策略

1、英语词汇教学中词义策略【摘 要】对于英语学习者来说，建立并保证一定的词 汇量对英语学习有着举足轻重的作用。本文指出了词汇学习 中存在的主要问题，并结合联结理论、交际法、翻译法等教 学方法，提出了词汇学习中，应注重培养学生的词义意识， 以词汇学习带动其他语言技能的提高。【关键词】 词汇教学 语境 词汇的搭配 词汇的重述 词汇教学一直是大学英语教学的一个重要部分，现在越 来越受到重视。词的语法(lexicogrammar ),词的内涵 (connotation),词的搭配(collocation)等是词汇学习的 核心内容。wallace (1982)认为目前英语词汇学习主要存 在的问题是，学生缺乏

2、对所学词汇意义的全面把握，不能很 好地根据语境来理解和使用词汇，以至于措辞不得体，甚至 不达意。主要原因在于对词汇语义方面的文体意义和内涵意 义以及词汇的语用方面涉及较少。目前的学生具有较强的语 言能力，所以词汇教学中培养学生的语境意识起着重要的作 用。1.从词的语义层面，联想记忆。词汇是许许多多词块(chunk)的集合，它们分布在一 个具有生成力的连续体上。习得一个词就是掌握其完备的知 识。wallace (1982:27)认为，像本族读者那样：认知一个 目的语单词意味着能够认识其书面和口头形式；随时回忆起 来；与适当的物体或概念联系起来；以适当的语法形式使用 它；口头上清晰地发音；书写中正

3、确地拼写；按正确的搭配 使用它；按其适当的正式程度运用它；意识到词的内涵意义 与联想意义。在词汇的学习中要考虑词的联想，即从横向组合关系和 纵向聚合关系的角度进行词与词之间的联想。例如：a clever boy这一组词包含3个成分，这些成分处于横向组合关系， 而a可以被the, an, my, david' s替代；clever可以被 stupid, bright, beautiful, large 替代； boy 可以被 car, room, building, dress替代；这些词在特定条件下可以相 互替代，它们便处于纵向聚合关系。了解词的横纵组合关系， 可以建立基本语言词汇的使

4、用范围，从而更能正确理解和使 用词汇。同时在习得词汇的过程中教师可以帮助学生建立正 确的语言资料库；即列出所学词汇的同义词及近义关系(synonym)或反义词(antonym),当词汇习得者接触到其 中之一时便能联想到其它几个同义词或反义词，起到触类旁 通，一举几得的功效。如，把看成是，可以表达为: regardas/ consideras/ think ofas/ takeas等等。2.从词汇的语用层面，记忆词汇。cohen认为掌握一个词就等于知道该词的字面意义，多 层意思，句法特征，语义特征，与其密切相关的词以及该词 的转化词。因此，词汇教学应与语篇联系起来。2.1从语境中猜测词汇的意义是

5、一种有效的学习新词的 方法“到目前为止，词汇学习中最有用的策略是从语境中 猜测词汇，(oxford 1994)o "篇章中有许多暗示的词或句 法可以帮助学生理解新词的意义，教师可以引导学生在具体 的语境中准确地把握某个词的具体意义，如下面一段话中的 提示词可以帮助我们理解"winter solstice(冬至)"一词 的准确意义：e. g. in fact, the holiday may originally have been a pre-christian celebration at the winter solstice, when the days s

6、tart to get longer again.2. 2 词汇的搭配(collocation)halliday称词汇搭配为词汇衔接的模式之一，即语篇 中语言成分之间的语义联系，或者是语篇中一个成分与另一 个与之可以相互解释的成分之间的关系。掌握好了衔接，将 会使学生的能力有大幅度的提升。因此词汇教学要教词汇的 搭配。例如： we have worked hard to res tore our natu ral treasures and to find a way to conduct our economy that is more in harmony with the environ

7、ment. we are conducting a poll to find out how many people are in favor of nuclear power. the company is conducting a surveys to find out local reaction to their recently promoted product. whether right or wrong, he has ideas about how the lessons should be conducted.从上面4个例子可以看出，conduct不仅可以与 economy

8、/poll搭配，而且可以接surveys/lessons,在不同 的词境中有不同的汉语意思，。2. 3 词汇的重述(reiteration)重述是词汇衔接另一种表达方式，即通过同一词项的复 现及词项间的同义与近义或上下关系来衔接。词项的复现都 会增加新的词义意义层次和细微差别，从而构建复杂的语 境，让学生在篇章中学习这些词汇，可以加深对词的认识， 使学到的词即时转变为可使用词汇。e. g furniture (家具)就是上位词 (superordinate) 包括 sofa, bookcase、wardrobe、table、desk 等下位词 (subordinate)oflower就是上位词

9、包括rose, peony, lotus等下位词。2.4通过语法的变化掌握词的多义现象，词有两种不同 性质的意义：词汇意义(lexical meaning)和词法意义 (grammatical meaning)，词的语法意义和词汇意义有十分 密切的联系，语法意义不同会引起词汇意义的改变。e. g. treasures are valuable paintings, carvings, ornaments, etc, especially in a museum private collection.live in the present： treasure your child, s morn

10、ing smile, the satisfaction of helping a friend, the pleasure of a good look.在第一句中，"treasure"为名词，意思为"珍宝，珍 品”；而在第二句中，它的词性转化为动词，词义就变为'珍 惜”。从语法的变化中记忆词汇，比从词汇表中死记硬背效 果要好得多。教学中只有结合语境讲解词汇，才能保证学生真正掌握 词汇的精妙意义。学生只有了解英语国家社会文化背景，掌 握词汇内涵意义，并根据语境来理解和选择词汇，才能够用 词得体，达到成功交际的目的。教师在教学中应加以正确引 导，丰富学生词汇量的同时，以词汇教学带动其他语言技能 的提高。参考文献：ljlewis m, the lexical approach, london：language t