教育学基础综合

1、1. 衡量教师是否成熟的重要标志是 能否自觉地关注学生 。2. 教师角色形成的过程 有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信 念阶段。3. 微格教学 指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并 摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高 教学水平 的一条重要途径。4. 国务院教育行政部门 主管全国的教师工作。5. 教师的平均工资水平应当高于国家公务员的平均工资水平。6. 中华人民共和国教师法 自 1993年 11月 1 日起施行。7. 学校管理 实行校长负责制度。8. 我国实行的是 九年义务教育制度 。新修订的中华人民共和国义务教育法 共有八章六十三条。9. 依照法律规

2、定， 未成年人犯罪 一律不公开审理的年龄是年满 14 周岁不满 16 周岁。10. 中华人民共和国未成年人保护法 所称未成年人是指未满 18 周岁的公 民。11. 未成年人享有 受教育权 ，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人 的受教育权。12. 我国 未成年人保护法 规定，全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人 的良好风尚，关心、爱护未成年人。13. 根据未成年人保护法的规定，对违法犯罪的未成年人坚持 教育为主、惩 罚为辅 的原则。14. 中华人民共和国未成年人保护法共有七章七十二条。15. 学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度， 加强对未成年人的安全教育， 采取措施保障未成年人的人身安

3、全。1. 认知同化论的代表人物是 奥苏伯尔 。2. 多血质 的神经过程的特征是强、平衡、灵活。3. 顿悟说 的奠基人是苛勒。4. 提出“教育即生活 ”，“学校即社会 ”，“从做中学 ”等口号的现代教育派的代 表是 杜威。5. 操作性条件反射 的核心是 强化。6. 义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权 利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。7. 一份教案的核心 是设计教学进程。8. 新课程改革 中提出的课程 “三维目标”是知识与技能， 过程与方法 ，情感态 度与价值观。9. 教师的教育专业素养 除要求先进的 教育理念 、良好的教育能力 外

4、，还要求 具有一定的 研究能力 。10. 新课程倡导的学习方式有： 自主学习 、合作学习、探究学习。11. 教学不是知识传递，而 是知识的处理和转换 。12. 教师自编测验 是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自 己编制的测验，是为特定的教学服务的。13. 创造性思维 的核心是发散思维 。14. 首先对班级授课制 给予系统理论描述和概括的教育学家是 夸美纽斯 。15. 义务教育可以分为 初等教育 和初级中等教育 两个阶段。1. “桃李不言，下自成蹊 ”这句话所体现的 德育方法是榜样示范法 。2. 课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模 式 、 CSE 评

5、价模式。3. 在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致， 表示分数的稳定和可靠，这即是 良好测验的可信度 。4. 以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准5. 学校教育工作的基本途径是 教学。6. 世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。7. “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从 ”，与这句名言有关的教师劳动 特点是 示范性 。8. 世界上最早 的一部教育文献 是学记 。9. 被称为“现代教育学之父 ”的是赫尔巴特 。10. 我国第一个正式实施的 学校制度 是癸卯学制 。11.20世纪50年代，布鲁姆建立了教

6、育目标分类学 。12. 主张社会本位的教育目的论的有 凯兴斯泰纳、 涂尔干、托普尔。13. 学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是 各学科教学 。14. 马克思认为：实现 人的全面发展 的唯一方法是 教育与生产劳动相结合 。15. 中国最早采用班级授课制始于 1862年清政府开办的京师同文馆。1 .首创全身松弛训练法 的心理学家是 雅各布松 。2. 制定评估手段的参考架构基础是 健康模式与疾病模式 。3. 观察性的记录方式 有项目检核表、评定量表和轶事记录 三种。4. 评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容5. 领会 超越了单纯的记忆， 代表最低水平的理解 。6

7、. 对程序教学贡献最大的是 斯金纳。7. 用心理与行为相结合的目标陈述方法 所陈述的教学目标由两部分构成： 一 为一般教学目标，二为具体教学目标。8. 教师组织课堂空间的方法 有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按 功能原则安排课堂空间。9. 阿尔波特 的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对 个体的活动起阻碍作用。10. 勒温曾在 1939年将教师的领导方式 分为集权型、 民主型和放任型三种类 型。11. 一般说来， 群体间竞争的效果 取决于群体内的合作。12. 教学评价的目的 是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。13. 形成性评价 通常发生在 教学过程之中 。1

8、4. 通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的 测定称为 总结性评价 。15. 诊断性评价 多半是在形成性评价之后实施。1. 美国心理学家 班杜拉将强化分为自我强化、 替代性强化 、直接强化。2. 个性具有如下特征： 先天性与后天性、共同性与差异性、 稳定性与可变性、 独立性与统一性、客观性与能动性。3. 将课程分为 国家课程、地方课程、学校课程 是从课程制定者或管理制度角 度来进行划分的。4. 制度化教育的标志 是学校教育系统。5. 义务教育的实施在 第一次工业革命之后 。6. 我国 课程改革未来的走向 是以学生为本。7. 关注人是新课程的核心理念 ，即在教学中 “一切

9、为了每一个学生的发展 ”8. 人的身心发展的两个特殊性是指 社会实践性和能动性 。9. 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是 交往 。10. 为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指 教学组织形式 。11. 近代最早的一部教育学著作是 大教学论 。12. 作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是 遗传。13. 我们在对年轻一代进行教育时， 不能“拔苗助长”、“凌节而施 ”，因为这违 反了儿童身心发展的 顺序性 。14. 班主任工作 的中心环节是 培养和组织班集体 。15. 西方古代第一本专门论述教育 的著作是论演说家的教育，即 雄辩 术原

10、理 。1. 美国心理学家布鲁纳 认为学习的实质在于主动地形成认知结构。2.20世纪 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国 教育心理学 逐 渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。3. 操作性条件 作用的研究对象是操作性行为。4. 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分， 一般表现为课程标 准、教材、课程。5. 心理发展 的不平衡性 体现在个体不同系统在发展速度上的不同、 个体不同 系统在发展的起讫时间上的不同、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。6. 智力的群体差异包括 性别差异、年龄差异、种族差异 。7.1924 年我国第一本 教育心理学 教科书出

11、版，它的作者是廖世承。8. 按照 加涅的学习结果分类法 ，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为 智慧技能 。9. 在西方，对 学习类型 的分类有较大影响的心理学家是 加涅 。10. 教育心理学的研究对象 是如何学、如何教、学与教之间的相互作用。11. 任何知识结构都可以用 动作、图像、符号表象形式 来呈现。12. 我国心理学家一般把学习分为 知识学习、技能学习、行为规范学习 。13. 需要层次理论是 马斯洛 提出的。14. 加涅将学习结果分类为智慧技能、 认知策略、言语信息、 动作技能和态 度五个方面。15. 布鲁纳认为学习包括 获得、转化和评价 三个过程。16. 学习效率和动机水平 之间存

12、在 倒 U 型关系 。17. 自我效能感 理论是美国心理学家 班杜拉 提出的。18. 影响自我效能感形成 的最主要因素是个体自身行为的成败经验，同时， 归因方式也影响到自我效能感的形成。1. 人的学习主要通过 视觉 。2. 心理学上“水下击靶”实验所支持的 迁移理论是经验类化说 。3. 教学程序 是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。4. 教育与生产劳动相结合 是实现人的全面发展的唯一方法。5. 奥苏伯尔的认知结构迁移理论 代表了从认知观点解释迁移的一种主流倾 向。6. 从迁移的角度看， 合理编排教学内容的标准 就是使教材达到 结构化、一体 化、网络化 。7. 陆钦斯的量杯实验 是定势影响迁移

13、 的一个典型例证。8. 学习策略 是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有 关学习过程的方案。9. 随意识记 是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。10. 层次结构图和流程图 都可以衍变成 双向表 。11. 组织策略 可利用的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关 系图。12. 学习策略是学习者制订的学习计划，由 规则和技能构成 。13. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是 艾宾浩斯 。14. 奥苏伯尔的同化说 认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程，是一 种积极的遗忘。15. 根据操作对象的不同，可以将操作技能分为 徒手型操作技能、器械型操 作技能。16. 心智

14、技能 的特点是观念性、内潜性、简缩性。17. 短时记忆 是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段， 一般包括直接记忆和工作 记忆两种成分 。18. 最早的有关学习迁移 的一种代表性理论是 形式训练说 。1. 问题的三个基本成分 是起始状态、目标状态、存在的限制或障碍。2. 问题解决的特点 是目的性、认知性、序列性。3. 我国心理学家在研究国外模式的基础上， 提出了 问题解决的一般认知过程 模式 ，这一过程分为 发现问题、理解阅读、提出假设和检验假设 。4. 提出假设的数量和质量 取决于个体思维的灵活性、已有知识经验。5. 直接检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作，它是通过实践来 检验，通过问题解

15、决的结果来检验。6. 在问题解决过程中， 提出假设常用的方式有算法式和启发式 。7. 态度的构成要素 中处于 核心地位 的因素是 情感因素 。8. 依从阶段 的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。9. 克拉斯沃尔和布卢姆将 态度的水平 分为接受、反应、评价、组织、性格化10. 影响态度与品德学习的 外部条件，主要包括 家庭教养方式、社会风气、 同伴群体 。11. 皮亚杰把儿童的道德判断区分为 他律和自律 两种水平。12. 柯尔伯格 认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部 分 青年和成人都处于习俗水平 。13. 皮亚杰认为遵从游戏规则是儿童道德品质的开始。14.

16、 通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情 境中的行为演练方式称之为 肯定性训练 。15. 通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。16. 常规性问题解决 是指使用常规方法来解决有结构的、 有固定答案的问题。17. 过度学习 达到 150%时，记忆效果最好。18. 深层特征的表征是 解决问题的关键 。9.依照法律规定， 未成年人犯罪 一律不公开审理的年龄是年满 14 周岁不满 16 周岁。10.中华人民共和国未成年人保护法 所称未成年人是指未满 18 周岁的公 民。16. 未成年人的父母或者其他监护人， 不得让不满十六周岁的未成年人脱离 监护单

17、独居住。17. 昆体良的雄辩术原理 被称为是“教育学的雏形 ”。18. 在教学计划和教学大纲之外， 利用课余时间 ，对学生实施的各种有目的、 有计划、有组织的教育活动是 课外、校外教育 。16. 义务教育实行的是 “地方负责、分级管理 ”的管理体制。17. 新课程倡导的 学生观 是学生是诚实的人。2. 个性 具有如下特征 :先天性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性、 独立性与统一性、客观性与能动性。16. 当代世界教育改革趋势 是教育民主化、教育多元化、教育技术现代化、 教育全民化、教育终身化。17. 教师的专业知识素养 包括精深的学科知识、广博的科学文化知识、宽厚 的教育科学、心理科学

18、知识和管理科学知识。18. 在人的身心发展中起主导作用的因素是 学校教育 。16. 被公认为 世界上第一本现代教育学著作 的是普通教育学 。17. 我国近代教育史上第一个现代学制 系统称为壬寅学制 。18. 以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是 诊断性测验 。1. 中国古代就有 “不愤不启，不悱不发 ”这种启发之说，提出这一思想的是 孔 子。2. 学记中提出的 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 ”，体现了教学的 启发 性原则。3. 教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的 形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做 谈话法 。4. 在西方教育史上，被认为是现代教育代言

19、人的是杜威。5. 我国 义务教育阶段的课程计划 应该具有的三个特征是强制性，普遍性，基 础性。6. 德育过程结构的构成要素 是教育者、受教育者、教育内容、德育方法。7. 教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行 为，依教师法向主管行政机关申诉，请求处理的制度是 教师申诉制度 。8. 能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其 区分度 很高。9. 教师专业化 的尝试始于 师资培训机构 的建立。10. 就儿童发展整体而言， 生理的成熟先于心理的成熟 体现了儿童身心发展 不平衡性 的特点。11. 关于课程目标的水平 研究最为著名的是 布卢姆 。12. 在集体发展的几个阶段中，集体

20、真正成为教育手段的阶段是 集体发展趋 于成熟发展阶段 。13. 心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的阶段性。14. 现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养。15. 德育过程的基本矛盾 是社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水 平之间的矛盾。16. “一把钥匙开一把锁 ”体现的是德育的 因材施教原则 。17. 班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理 的方式叫做 民主管理 。18.1903年，美国心理学家 桑代克编著出版的教育心理学 ，是西方第一 部以教育心理学命名的专著。1. 学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学。2.

21、在苏联，被称为“教育心理学之父”的心理学家是 乌申斯基。3. 提出最近发展区理论 的心理学家是 维果茨基 。4. 个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格 是场独立型。5. 世界上最著名的智力量表是 S-B量表，该量表最初由法国人 比纳和西蒙于 1905年编制。6. 民主型教养模式 下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制 自己。7. 美国心理学家 布鲁纳认为学习的实质在于 主动地形成认知结构 。8. 程序教学 指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学 内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。9. 先行组织者 教学技术的提出者是美国著名心

22、理学家 奥苏伯尔。10. 尝试错误学习 的基本规律有 效果律、练习律、准备律 。11. 根据学习动机的社会意义 ，可以把学习动机分为 高尚动机与低级动机 。12. 自我强化即学习者根据一定的评价标准来进行 自我评价和自我监督 ，来 强化相应的 学习行为 。13. 根据成就动机理论 ，力求成功者 最可能选择的任务的成功概率为 50%。14. 学校情境中的 成就动机主要由三个方面的 内驱力组成，即认知的内驱力、 自我提高的内驱力、附属的内驱力。15. 马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有生理需要、安全需要、归属和 爱的需要、尊重需要、自我实现需要。16. 心理定势对解决问题既有积极也有消极作用。1

23、7. 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。18. 最早的有关学习迁移的一种代表性理论是 形式训练迁移说 。1. 从迁移的观点来看， “温故而知新 ”属于顺向正迁移 。2. 在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在 心理学 上称为 高原现象 。3. 皮亚杰 对儿童的道德判断 进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到 自律道德 。4 .采用两难故事法 研究道德发展阶段的心理学家是 柯尔伯格 。5. 在柯尔伯格的有关儿童 道德判断 发展阶段的研究中， 服从与惩罚定向阶段 属于前习俗水平 。6. “亲其师、

24、信其道 ”，主要表明了 道德情感的作用 。7. 可采用 肌肉松弛法来治疗失眠 。8. 程序教学 的创始者是 普莱西 。9. 掌握学习 是由布卢姆提出的。10. 教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学 生去探究和发现新知识和问题的方法是 发现法 。11. 教学过程 的基本要素包括教学事项、教学方法、教学情景、 教学媒体12. 群体发展的最高阶段 是集体。13. 在群体压力 下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行 为，这就是 从众 。14. 课堂的三大要素 有学生、学习过程、 学习情境 。15. 教师期望影响课堂气氛的途径有接受、反馈、输入、输出。16. “一

25、好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应 称为晕轮效应。17. 心理测验的技术指标 包括量表的效度、信度、标准化。1. 按照中华人民共和国教师法的规定，取得小学、初中教师资格分别应当具 备哪些相应的学历？【答案要点】(1) 取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；(2) 取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高 等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。2. 教育要促进儿童发展，应遵循哪几个身心发展规律？ 【答案要点】 个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。 遵循这些规律，利用这些规律，可以使教学工作取得很好的效果，反之，

26、则会事 倍功半。儿童身心发展规律主要包括以下几点：(1) 个体身心发展的顺序性；(2) 个体身心发展的阶段性；(3) 个体身心发展的不平衡性；(4) 个体身心发展的互补性；(5) 个体身心发展的个别差异性。3. 简述完形 顿悟说的基本内容。 【答案要点】格式塔心理学又称完形心理学， 诞生于 1912 年，苛勒是其重要的代表人物。 他对黑猩猩学习和解决问题进行了许多研究， 由此认为，学习是通过顿悟实现的。 完形顿悟说的基本内容如下：(1) 学习是通过顿悟过程实现的。苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，而不 是尝试错误式的。 所谓顿悟就是动物突然觉察到问题解决的办法， 是动物领会到 自己的动作为什么和

27、怎样进行， 领会到自己的动作和情景、 特别是和目的物之间 的关系。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时， 顿悟 才可能发生。(2) 学习的实质是在主体内部构建完形。完形是一种心理结构，是对事物关 系的认知。 苛勒认为，学习过程中问题的解决， 都是由于对情境中事物关系的理 解而构成一种 “完形”来实现的。完形 顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论， 肯定了主体的能动作用， 强调心理具有一种组织的功能， 把学习视为个体主动构 造完形的过程， 强调观察、 顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用， 这对反 对当时行为主义学习理论的机械性和片面性具有重要意义。4. 如何建立良好的学生

28、集体？【答案要点】(1) 确立明确的奋斗目标；(2) 培养积极分子，形成班集体核心；(3) 形成良好班风；(4) 健全班级规章制度；(5) 加强班级常规管理；(6) 加强 非正式群体 教育；(7) 组织形式多样的教育活动。5. 教师的职业角色有哪些？试做简要的说明。【答案要点】(1) 传道者角色： 道德观 、价值观、做人之道、为业之道、治学之道；(2) 授业解惑者角色：传授知识经验和技能，解除学习困惑，启发智慧；(3) 示范者角色：教师的言论行为、为人处世是学生学习和模仿的榜样；(4) 管理者角色 ：管理和组织教育教学活动；(5) 朋友角色：与学生分担痛苦与忧伤，分享欢乐与幸福；(6) 研究者

29、角色：发展变化的人文、科学知识，要求教师不断学习、不断反 思、不断创新。6. 建构主义学习理论 的基本观点有哪些？【答案要点】(1) 知识观。 建构主义 强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只 是对客观世界的一种解释、 一种假设， 并不是对客观现实的准确表征， 它不是最 终的答案， 而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、 所取 代的。(2) 学习观。建构主义认为， 学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递， 而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。(3) 学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和 提取的过程， 也不是简单的

30、积累， 而是在已有的知识经验、 心理结构 和信念的基 础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。7. 简述创造性与智力的关系。【答案要点】研究表明，创造性与智力的关系并非简单的 线性关系，二者既有独立性， 又 在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：(1) 低智商不可能具有创造性；(2) 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3) 低创造性的智商水平可能高，也可能低；(4) 高创造性者必须有高于一般水平的智商。8. 简述有效自编测验的特征。【答案要点】(1) 信度 。信度是指测验的可靠性， 即多次测验的分数的稳定、 一致的程度。 其中包括时间上的一致和评分上的一致。(2

31、) 效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东 西的程度。测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度 的重要性大于信度， 因为一个低效的测验， 即使有很好的信度， 也不能获得有用 的资料。(3) 区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度 或鉴别能力。 例如通过该测验是否能够把学习好、 中、差学生的不同学习或能力 水平区分开来。1. 按照 中华人民共和国教育法 的规定，受教育者享有哪些义务？【答案要点】(1) 遵守法律、法规；(2) 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；(3) 努力学习，完成规定的学习任务；(4)

32、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。2. 素质教育 的内涵是什么？【答案要点】(1) 素质教育是面向全体学生的教育；(2) 素质教育是全面发展的教育，它强调德智体美等方面全面发展；(3) 素质教育是促进学生个性发展的教育；(4) 素质教育是以培养创新精神为重点的教育。3. 简述教师劳动的特点和价值。【答案要点】教师劳动的特点：教师劳动的价值：(1) 社会价值。教师劳动的社会价值最突出地表现在教师对延续和发展人类 社会的巨大贡献上，教师是社会发展的中介人，是人类文明的传递者和传播者。 没有教师就没有社会文明的传递， 社会发展也会大大延缓， 社会进步就会大大推 迟。教师用自己的劳动，在人类社会

33、的历史上留下了自己的印记。(2) 个人价值。个人价值首先表现在这种劳动能够创造巨大的社会价值。因 为个人价值的大小主要取决于他对社会贡献的大小， 其次，教师劳动也有个人所 得。教师的劳动是培养人， 这种劳动能有力地促进个人自身的完善和发展。 教师 劳动还能得到一般劳动所享受不到的乐趣。4. 当前，在学校教育教学活动中，应从哪几方面建立良好的新型师生关系？ 【答案要点】(1) 加强师德建设，纯化师生关系；(2) 树立民主教育思想，尊重学生；(3) 了解和研究学生，树立正确的学生观；(4) 主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧。5. 简述认知结构的迁移观。【答案要点】 奥苏伯尔认为学生已有的

34、认知结构对新知识学习产生的影响， 就是迁移。所 以，认知结构是知识迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的， 不受学习者原有认知结 构影响的新学习是不存在的。 认知结构就是学生头脑中的知识结构， 它是学生头 脑中全部观念的内容和组织。 个人认知结构在内容和组织方式上的特征， 称为认 知结构变量， 主要包括可利用性、 可辨别性和稳定性。 原有的认知结构就是通过 这三个变量对新知识的学习产生影响的。 如果学生在某一领域的认知结构越具有 可利用性、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。(1) 强烈的示范性。教育是培养人的活动，教育活动的这一本质特点决定了 教师劳动必然带有强烈的

35、示范性。(2) 独特的创造性。教师劳动的创造性是说教师劳动的创造性比一般劳动的 创造性更具有灵活性，这是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。(3) 空间的广延性和时间的连续性。学校虽然是专门的教育机构，但是学校 又不可能控制所有影响学生发展的因素， 因而学校也就不可能把时间和空间完全 集中在学校内部， 这就决定了教师劳动必然会在空间上有广延性、 时间上有连续 性。6. 简述学习迁移的种类。【答案要点】(1) 正迁移与负迁移；(2) 水平迁移与垂直迁移；(3) 一般迁移与具体迁移；(4) 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。7. 简述影响态度和品德学习的内部条件。【答案要点】(1) 认

36、知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心 就会产生不愉快或紧张， 就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。 认 知失调是态度改变的先决条件。(2) 态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯 定或否定、 趋向或回避、 喜好或厌恶等内心倾向性， 这种事先的心理准备或态度 定势常常支配着人对事物的预料与评价， 进而影响着是否接受有关的信息和接受 的量。(3) 道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则 和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时， 不应只注意道德教育的形式， 进行道德说教， 而是应结合学生的

37、思想认识和体验 的实际情况，晓之以理。8. 简述学校开展心理健康教育的基本途径。【答案要点】(1) 开设心理健康教育有关课程；(2) 开设心理辅导活动课；(3) 在学科教学中渗透心理健康教育的内容；(4) 结合班级、团队活动开展心理健康教育；(5) 个别心理辅导或咨询；(6) 小组心理辅导。1. 教育改革与发展的新特点是什么？【答案要点】(1) 教育的终身化； (2)教育的全民化； (3)教育的民主化； (4)教育的多元化；(5) 教育技术 的现代化。2. 中小学教师职业道德规范 对教师有哪些要求？【答案要点】中小学教师职业道德规范 (2008年修订 )(1) 爱国守法。 热爱祖国， 热爱人民

38、，拥护中国共产党领导， 拥护社会主义。 全面贯彻国家 教育方针 ，自觉遵守教育法律法规， 依法履行教师职责权利。 不得 有违背党和国家方针政策的言行。(2) 爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐 于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得 敷衍塞责。(3) 关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对 学生严慈相济，做学生良师益友。 保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。 不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。3. 如何结合具体的学科教学来培养解决问题的能力？【答案要点】(1) 提高学生知识储备的数量和质量；(

39、2) 教授与训练解决问题的方法与策略；(3) 提供多种练习的机会；(4) 培养思考问题的习惯。4. 简述布鲁纳对发现教学的教学设计 提出的四项原则。【答案要点】 布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：(1) 教师要将 学习情境 和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰 的定向。(2) 要配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基 础上，根据教学内容设计一个有序的发现过程。 要仔细设计问题和例子， 确保参 考材料和设备充足，以促进学生的发现进程。(3) 要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与 学生的年龄、能力水平相匹配。(4) 确保学习材料难度

40、适中，以维持学生的内部学习动机。5. 简述教师职业道德的内容。【答案要点】教师职业道德内容包括：(1) 教师的教育思想道德；(2) 教师的教育教学道德；(3) 教师的语言道德；(4) 教师的交际道德；(5) 教师的个人生活道德。6. 简述需要层次理论。【答案要点】(1) 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，其代表人物 是马斯洛；(2) 马斯洛认为，人的基本需要有五种，由低到高依次排列：生理的需要、 安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要；(3) 五种需要由低到高依次排列成一定的层次，只有低一级的需要得到基本 满足后，才能进入高一级的需要层次；(4) 自我实现需要

41、是一种最高级的需要，它是一种重要的学习动机。7. 如何运用记忆规律，促进知识保持？【答案要点】(1) 深度加工材料；(2) 有效运用记忆术；(3) 进行组块化编码；(4) 适当过度学习；(5) 合理进行复习。8. 简述我国 德育过程 的规律。【答案要点】(1) 学生的知、情、意、形诸因素统一发展的规律；(2) 学生在活动和交往中形成思想品德规律；(3) 学生思想 内部矛盾 转化规律；(4) 学生思想品德形成的长期性和反复性规律。9. 常用的复述策略 包括哪些方法？【答案要点】(1) 自觉利用 有意识记 ；(2) 自觉排除互相干扰；(3) 整体识记和分段识记；(4) 多种感官参与识记过程；(5)

42、 复习形式多样化；(6) 重点内容下面画线、注释等。1.简述教育创新的内容。【答案要点】 教育创新的内容十分广泛， 包括教育体系、 教育结构、教育观念、教育方法、 教育手段、课程教材以至教育的时间和空间等，几乎涉及教育领域的方方面面。 伴随着人类社会的发展， 教育自产生以来， 就不断地进行着创新活动， 如学校的 创立、课本的出现，都属于教育创新。2.在新课程条件下，教师的角色将发生哪些变化？ 【答案要点】(1) 新课程条件下知识传授者角色的转变。由重传递向重发展转变； 由统一规格教育向差异性教育转变； 由重视教师的教向重视学生的学转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；

43、由居高临下向平等融洽转变；由模式化教学向个性化教学转变。(2) 教师应成为学生学习的促进者。(3) 教师应成为研究者。3. 简述良好态度与品德的培养的方法。【答案要点】良好态度与品德的培养方法：(1) 有效的说服。(2) 树立良好的榜样。(3) 利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的 行为有一定的约束力，使成员承担执行的责任。(4) 价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来 行事。(5) 给予适当的奖励与惩罚。4. 简述认知差异的教育含义。【答案要点】 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱， 主要影响学生的学习方式。 智

44、力是影响学习的一个重要因素。 在传统教学条件下， 智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。 然而，智力并不影响学习能否发生， 它 主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明， 我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教 。首先，应该创设适应学生认知差异的 教学组织形式 ； 其次，采用适应认知差异的教学方式； 最后，运用适应认知差异的教学手段。5. 简述一个好的班集体具有哪些特征。【答案要点】一个好的班集体主要特征有：(1) 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；(2) 健全的组织机构与坚强的领导核心；(3) 严格的规章制度与严明的组织纪律；(4) 正确

45、的集体舆论与良好的 班风 。6. 简述课堂纪律 的类型。【答案要点】课堂纪律的类型：(1) 教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。(2) 集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。(3) 任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理(4) 自我促成的纪律。当外部的 纪律控制 被个人内化以后，成为个体自觉的 行为准则时，自律便出现了。7. 简述最近发展区的概念及其意义。【答案要点】(1) 概念：最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基 的研究表明： 教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用， 但需要确定儿童发 展的两种水平

46、：一种是已经达到的发展水平； 另一种是儿童可能达到的发展水平， 表现为 “儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过 模仿，却能够完成这些任务 ”。这两种水平之间的距离，就是 “最近发展区 ”。(2) 意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容， 调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平， 然后在此基础上进行下一个发展区的发展。8. 简述元认知策略的一般内容。【答案要点】(1) 计划的策略：制定学习目标和完成学习任务的方案等；(2) 监视的策略：对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等；(3) 调节的策略：根据对认知活动

47、结果的检查，及时修正、调整认知策略。6.素质教育 与应试教育 的区别。【答案要点】素质教育与应试教育是根本对立的两个教育观。 所谓“应试教育 ”，是指在我 国教育实践中客观存在的偏离 受教育者 群体和社会发展的实际需要， 单纯为应付 考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。 它们的对立主要体现为以下几点：(1) 教育目的不同。应试教育着眼于分数和选拔，以考取高分获得升学资格 为目的，属急功近利的短视行为； 而素质教育则受教育者 个体发展 和社会发展的 需要，旨在提高 国民素质 ，追求教育的长远利益与目标。(2) 教育对象不同。应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生。而重 视高分学生，更确

48、切说，是重视高分。这就违背了义务教育的宗旨，违背了 “教 育机会人人均等 ”的原则。素质教育面向全体学生，它是一种使每个人都得到发 展的教育， 每个人都在他原有的基础上有所发展， 都在他天赋允许的范围内充分 发展。素质教育也是差异性教育。 素质教育面向每一个学生， 正是面向每一个有 差异的学生，即素质教育要求平等，要求尊重每一个学生。(3) 教育内容不同。应试教育紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么， 所实施的是片面内容的知识教学。 只教应试内容， 忽视了非应试能力的培养， 如 语文、外语学科忽视听说能力的训练， 学生无法充分发挥语言的交际功能； 在数 理化学科中忽视对理论知识的运用及动手操

49、作， 以致学生在实际问题面前束手无 策。而素质教育立足于学生全面素质的提高， 教以适合学生发展和社会发展需要 的教育内容。(4) 教育方法不同。应试教育采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押 题、加班加点、死记硬背、 “填鸭式 ”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生 的能力得不到全面的培养。 素质教育则要求开发学生的潜能与优势， 重视启发诱 导，因材施教，使学生学会学习，生动活泼地发展。(5) 教育评价标准不同。应试教育要求学校的一切工作都围绕着备考这个中 心而展开，要求学生积累与考试有关的知识、形式、应试技能，考取高分，要求 教师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和教师水平的唯

50、一尺度； 素质教育则立足于学生素质的全面提高， 以多种形式全面衡量学生素质和教师的 水平。(6) 教育结果不同。在应试教育下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片 面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。在素质教育下，全体学生的潜能 达到充分发挥， 获得素质的全面提高， 个性得到充分而自由的发展， 为今后继续 发展打下扎实基础。4. 论述应当怎样培养与激发学生的学习动机。【答案要点】学习动机的培养：(1) 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；(2) 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习动机的激发：(1) 创设问题情境，实施启发式教学；(2) 根据作业难度，恰当控制动机水平；(3) 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4) 正确指导结果归因，促使学生继续努力。2. 联系实际论述学生集体的组织与培养。【答案要点】学生集体的组织和培养应从以下几方面着手：(1)确定学生集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一般分为三 种：近期的、中期的和远期的。目标的提出应由易到难、由近到远，逐步提高。(2) 建立班集体的核心队伍。首先