让兴趣贯穿教学还学生快乐天地

1、让兴趣贯穿教学还学生快乐天地摘要：一个人，不论是少年还是成年，总会做成许 多事情，其因除责任所属外，更重要的是他对所事的向往、 追求、探究和执著，这就是所谓的感“兴趣”。试想，如果 让你去做一件与你毫不相干或从内心里你根本就不想做的 事情，结果会怎样？可能是接受时，你的条件万千，满足后 方才去做；可能是起步不利，中途而废。即使勉强做成也可 能是一塌糊涂，得不偿失。也有做得较好的，但也是极少数, 那就当归责任心了。不驳的事实证明，“感兴趣”对一个人 做事的成败是多么重要！关键词：兴趣；快乐；教学新课改的主旨是“以人为本”，"以学生为本”。这个 “本”是什么？我想就是发掘个人潜能，每个教

2、师，每个学 生，随之产生愈来愈强的求知欲、探究欲；师生角色换位， 变教师主宰为学生主体，给学生的求知、探究留有大量的时 间和空间，变接受为生成。鲜活的“自主、探究、创新”的 课程理念，同样蕴含着“激发学生兴趣”这一前提。学生没 “趣”不能“自主”，没"趣"不能"探究"，没“趣”更 谈不上“创新”。也就是说，我们的课堂教学，小到一课时, 在到一节一章，要达到老师动机与学生愿望，方法与效果的 完善统一，教师必须具备兴趣意识，千方百计地关注学生的 兴趣，以激"趣”为先，起始就让他们跃跃欲试；以得“趣” 为重，让他们一直处在乐字之中，最终把“趣”进行到

3、底， 让他们回味无穷，切忌虎头蛇尾。小学数学的许多知识内容十分抽象、抹糊，特别课改教 材，大量数学问题蕴含在图画和语言之中。那么，在数学教 学中如何让兴趣贯穿教学，还学生快乐的天地呢？随着课改 的不断深入，对此，我经历了想试、小试到全试的过程，感 情颇深，受益匪浅。学生在更多的趣味中，体验到数学就在 身边，体验到学习数学有用，体验到数学的魅力。一、导入激趣教学一课，其导入方式对引发学生的学习动机，激发学 生的学习兴趣的作用不可轻视，要达到"一石激起千层浪” 的效果。教学左右一课，我是这样导入的：“同学们都愿找 朋友、交朋友，对吗？下面就让我们大家在自己身上找出几 对好朋友，好吗？ ”

4、开始，学生很茫然，不知所措，心想， 自己身上的朋友在哪呀？我想快点知道。一双小眼睛直盯着 老师："快告诉我们吧！”教师不急，看看这个，瞅瞅那个:“在你的身上真的找不到好朋友吗，在想想”。这时，一个 学生正抓耳挠腮，教师一看点拨时机到了：”你们看这位同 学正在用手抓自己的耳朵，手和耳是不是你的朋友？ ”学生 眼前一亮，个个微笑。教师接着点拨：“他用哪边的手抓的 是哪只耳朵？ ”学生根据已有的经历，说出了： “用的是右 手抓的是右耳。”初步确立了 “右”印象。教师再点拨，指 着自己的右耳，说：“这边是右，平时都听到人们说'左右'， 右的朋友是'左'，那么&

5、#39;左'在人身的哪边，谁指给大家 看？ ”大家你指我也指，又确立“左”的印象。“左右手， 左右耳都是人的好朋友，大家想在我们身上还有没有这亲的 好朋友？ ”随即同学指出了左右眼，左右腿。既然左右是朋 友，下面我们就认识它，运用它。板书课题左右。当然，此法激趣，只是导入的一举，绝不是仅此，诸如 学生自我创设情境、自问、讲故事、猜谜、展示所获、教师 声情并茂的情境，描述及恰到好处的表演、展示，教学中都 可以据需施用。总之，依据年级、内容的不同，不拘一格， 将会达到激趣、增效之目标。二、课中激趣如果说，导入激发起学生的兴趣就是一课的半个成功， 那么学生自始至终都处在兴趣的氛围之中，愉乐的

6、情境下， 那就是一课的大功告成。这里有许许多多的可探、可究、可 试、可为。1. 激趣在顺手之时因为主客观原因的驱动，数学课堂教学往往很顺，会得 心应手，这固然是个好事，但是应该想到过多的顺利，就会 让学生感到“没意思”，出现课堂的不求甚解，关系到教学 效果，此时要激趣。2. 激趣在关键之点数学教学中，所谓"关键”的地方，就是抽象的地方， 也是单凭教师说，往往说不清，学生听不明的地方，需要与 学生的合作，对此，教师要精心设计激趣破关。3. 激趣在收获之时一个人在获取成功或有了收获之后，可能会使他忘乎所 以，不计今后。所以让他们产生向往，保持兴味。三、将“趣”进行到底提趣有“华”，施趣有“实”。数学教学中激趣不能装 点门面，以其人观；更不要朝施夕弃，落个枉然。要的是持 之以恒，需要的是，认准了的就试下去、施下去，定有所图。新课程给我们亮出了诸多新观念。很多理念与我们各位 教师的教育理念相一致。新课程这条跑道，我们教师早已进 入，现已过了宣讲期，而要在这条跑道上实实在在地去跑。 在跑中，加深理解，形成自己的