让评价成为学生发展助推器

1、让评价成为学生发展助推器、把握评价内容，涵盖三维目标“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。” “评价与反思”栏目从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个 维度展开，评价内容显得更具开放性、全面性。女口，“多边 形面积的计算”单元的“评价与反思”内容如下:在探索平行四边形、三角形、梯形的面积公式时: 在运用公式解决实际问题时： 学生根据自己的表现，能得几颗这张评价表既指向知识与技能一一平行四边形、三角形 和梯形面积公式的掌握，又重视过程一一侧重于探索过程中 的数学思考、解决问题能力的形成，同时关注情感与态度 操作和交流中的投入程度。因此，教师在开展评价与反 思活动时，就不能只局限于知识与技能的

2、目标达成与否，而 应把学生参与学习活动的态度、能力作为评价的重要方面， 关注学生在动手实践、自主探索和合作交流过程中的表现： 操作是否与思考相结合，表达自己观点是否与倾听他人观点 相结合，掌握计算方法是否与灵活选择应用相结合通过 对评价对象多维度、多层次的评价，使学生知道应该以什么 样的态度学习数学，应该怎样充分发挥自身的积极性、主动 性和创造性参与学习活动。二、立足过程评价，反思贯彻始终评价的作用，不单是在学习结束时对学习结果作一个鉴 定性的结论，更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教 师的教学进行反馈、改进和优化。因此，评价与反思活动并 非只是在单元内容学习之后展开，应贯穿于单元学习的始

3、 终，落实在该单元的每一节课和每一个教学环节中。学生在开展'平行四边形面积公式”的探索活动时，教 师就可以在教学中组织如下的评价与反思：小组活动前一一评价学生是否“能独立操作，并在操作 中积极思考”，是否积极思考“如何把平行四边形转化成长 方形”并努力尝试。如果转化不成功，是否积极思考“问题 出在哪儿” ？转化成长方形后，又是否能思考“为什么要沿 着高剪” ？小组活动中一一不仅需要关注交流的内容，也需要关注 交流的质量；小组内的每个成员是否都能“积极参加小组交 流，大胆发表自己的意见，并注意倾听同学的发言”，是否 有学生游离于交流之外。小组活动后一一评价各小组形成的共同观点：是否清楚

4、地认识图形间的联系并做出合理的归纳与合乎逻辑的分析。 还可以对小组中每一个成员是否积极参加活动展开交流与 评价。得出平行四边形的面积公式之后一一回顾推导过程：提 出猜想f实践检验f观察思考f推理归纳，总结获取新知识 的一般方法。三、融合多样方式，鼓励超越自我多样的评价方式能充分调动学生学习的积极性，使学生 正确认识自我，客观评价同伴，学会欣赏同伴，从而取长补 短，更好地完善自我。1.自我评价评价首先是学生自我认识、自我分析、自我反思的过程。 学生可通过对自己某一阶段学习的回顾，反思自己出色的方 面，认识自己不足的地方，想出改进的方法，对自己做出一 个合理的评价。教学时，教师可让学生逐条对照评价

5、表，实事求是地进 行自我评价，从而清楚自己在学习时的表现。同时，在对自 己量化评价的基础上，还可以进行质性评价一一撰写反思性 日记。在学完“小数的乘法和除法（二）”后，有位学生这样写 道：“'评价与反思'真有意思，我还从来没有认真思考过 我的学习情况。在这个单元中，我觉得小数乘法学得不错， 那是因为我上课认真听讲的原因。后来在学习小数除法时有 点走神，所以有些退步。通过评价与反思，我认识到了自己 的不足，这让我重新振作起来，只要有信心，我相信能和高 分亲密接触。”从学生天真朴实的话语中，我们可以发现，质性评价触 动了学生的心灵；他们喜欢这样的评价方式，愿意把自己呈 现在教师和同

6、学面前，希望得到大家的肯定和帮助。几次自 我评价之后，我们明显感到学生不仅自我反思的意识增强 了，还能制定出切实可行的学习计划。2.互动评价自我评价，使学生由评价客体成为评价主体，增强了参 与学习的积极性，提高了评价能力。当然，我们也不应忽略 教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义 建构提供了一种引导，而学生之间的相互交流、协商、评价, 由于评价主体与对象之间更具平等性，评价结果就更容易被 认同和接纳。将自我评价、教师评价和小组评价三者有机结 合，可以使评价更科学、更合理、更客观。有位学生在小组评价时这样反思自己的情况：“我认为 我在'能正确选择计算公式'这方面做得比较好，做作业时 正确率很高，但在'参加小组交流、发表自己的意见'方面 做得不好，因为我胆子比较小，经常不敢发言，害怕说错 了。”于是，教师和同学都真诚地给他提出了改进的意见。 在下一单元的学习中，小组同学注意多给他发言的机会，