论师生关系视角下教育公平

1、论师生关系视角下教育公平【摘要】教育公平作为教育现代化和民主化的重要标志, 一直为广大学者所重视。影响教育公平的要素是复杂多样 的，它既包括静态要素，如所提供的教育环境、学校硬件设 备的供给等等，也包括动态要素，如学校的师资力量，领导、 教师和学生的关系等等。教师和学生作为教育活动的主体， 是教育系统中灵动的要素，贯穿在整个教与学的过程中。因 此，师生关系成为了衡量能否实现教育公平的一个重要方 面。探讨师生关系视角下的教育公平，对更好地实现教育公 平无疑具有重大的意义。【关键词】师生关系；教育公平中图分类号：g40文献标识码：a文章编号：1005-5843 (2013) 01-0068-03一

2、、师生关系视角下教育公平的内涵教育公平是教育领域中一个极具普遍性和争议性的永 恒话题，许多学者对什么是教育公平这个问题也是见仁见 智。从教育本体的角度上看，有学者认为教育公平蕴含着人 对自己、对他人、乃至对人类的意义关怀，1其目的就是 在于“为了一切人的发展和人的全面发展”。2有学者认 为，教育公平是指教育活动中对待每个教育对象公平和对教 育对象评价的公平。教育本身是一种促进人的社会化和个性 化的活动，教育影响着社会发展和人的发展。从教育对人的 个性化的作用来看，教育对每个对象都不应"一视同仁”， 而应有区别地对待每个对象。从教育的结果来看，教育本身 就是生产不均等的（即应是有个性的

3、）人的手段。因此，教 育公平是教育对待对象和评价对象的合情合理。3科尔曼 对教育公平提出了四条标准：进入教育系统的机会均等，进 入不同教育渠道的机会均等，教育成效均等，教育影响生活 前景均等，也就是学生从开始接受学校教育到学校教育的终 结，乃至教育对自己后半生影响的整个过程中都处于公平的 状态。公平理论的集大成者罗尔斯、诺齐克、德沃金对公平 提出了自己的意见。他们都主张权利平等，罗尔斯追求平等 的公平，他提出差别原则，就是试图通过不平等的分配来实 现公平。诺齐克追求持有正义，认为只要个人有资格拥有东 西，都是正义的。4德沃金总体上还是坚持''平等优先”。 他认为，自由和平等之间

4、任何真正的竞争，都是自由必败的 竞争，因为政府必须让它所统治的人过上更好的生活，它必 须对每个人的生活予以平等的关切。5从不同的角度审视，教育公平的内涵也是不尽相同的。 师生关系视角下的教育公平可归结于教学中的人获得公平 的对待。当然这种对待不是平均的对待，而是因学生的不同 差异而有区别的、平等的尊重和欣赏，即对待学生讲求的是 “合情合理”。二、师生关系中教育不公平的现状伴随着社会竞争的日益激烈，教师与学生的压力也与日 俱增。面对分数决定能否上重点高中乃至能否上重点大学的 现实，教师把工作的重点全部放在提高学生考试成绩的层面 ±o正因如此，师生关系的亲近或者疏远，学生能否获得公 平发

5、展均围绕着成绩而打转，教育中的不公平现象慢慢地浮 出水面。（一）学生应该获得的教育关注和教育期望的剥夺教师与学生的关系，不仅仅体现在教与学的层面上，还 体现在教师对学生的关爱和期待的精神层面上。然而回顾残 酷的教育现实，许多学习困难的学生恰恰没有得到同等的关 注和期待。教育心理学的研究表明，教师的“无条件积极关 注”是学生学业成功的重要心理支撑力量。当今教育却恰恰 表明，要获得教师的关注是有条件的，即学生优异的成绩。 这样的现实让学习困难的学生情何以堪。此外，罗森塔尔关 于教师期望的经典实验也表明，教师对学生的不同期望会影 响其态度和行为。教师对学生的不同期望具体表现在气氛 （主要是心理气氛）

6、、反馈（教师对学生的评价）、输入（教 师给学生行为机会的性质，如学习材料的难度和学习要求 等）、输出（教师给学生回答问题的机会）四个方面。6面 对困难学生，许多教师都是连连摇头，他们的期望全部投入 到优秀生身上，投入到能给自己带来名气的成绩优秀的学生 身上。学困生获得的是教师的消极期望、消极的评价、较低 的学习要求、较少的学习资料和回答问题的机会。（二）学生应该获得公平成长的机会的丧失为每一个学生的成长而教，是当今应提倡的教育。但在 实际教学中，却往往与此而相悖。成为教育放弃者的学生被 边缘化、被孤立的情形常常发生。例如，有的教师会向学习 成绩好的学生明确授意“优秀生与优秀生要经常交流学习，

7、不要和困难生泡在一起”；一些困难生会被教师刻意安排在 教室的角落里，或者坐在最后一排，放任自流。这样的社会 性排斥使被放弃的学生产生心理上的孤寂和创伤乃至扭曲、 自我放弃等不良效应。此外，由于教师对困难生的教育放弃, 教师不会发现学生身上其他的闪光点。教师以成绩来划分学 生，每个学生的差异未得到应有的尊重。遭遇教育放弃的学 生即使有某方面的管理才能或特长，也很难得到教师的认 同，也很难获得参与班级管理和各种其他活动的机会。例如, 一些学生虽然学习差，但是他们有踢足球，绘画方面的特长。 但是在很多情况下，教师却倾向于把相关的机会给优秀生， 教育中教师对学生个性的压抑使学生丧失了获得公平成长 的机

8、会。（三）学生自由而全面发展的机会的缺失马克思和恩格斯处于对人的生存、解放和发展境遇的深 切关怀，在对各种异化现象进行激烈批判的基础上，提出了'人的自由而全面发展”的理念。马克思认为，平等受教育 权的实现是教育公平的首要目标，但这仅仅是获得教育公平 的基本要求，而'人的自由而全面发展”才是教育公平的最 高理想和终极目标。仅仅因为学习成绩差，或者行为上不符 合学生规范，教师或教育管理者就会对学生全盘否定。整体 性的否定必然会影响到学生对自我的评价、自我努力的动机 和行为，进而影响到学生各个方面的发展状态和发展方向。 与此同时，学生的成绩可以为教师以及教育管理者带来直接 的物质利益

9、或政治回报，而学生品质或素质的发展因为难以 量化和评价而很难带来显性的收益。因此，教师或教育管理 者在教育过程中会有意或者无意地将各种教育资源想学习 成绩好的学生倾斜。而优秀生得到这种资源倾斜的代价就是 把更多的时间和精力投入到分数的争取中，以回报教师和教 育管理者。因此，对学困生来说，他们被剥夺了获得资源和 发展的机会，对于优秀生来说，他们被剥夺了获得其他方面 个性发展的机会，最终导致的是学生未来可持续发展机会的 丧失。 三、改善师生关系，促进教育公平的实现教师和学生是教育的主体，是贯穿在整个教学过程中 的。良性的师生关系在一个层面上为教育公平的实现提供了 可能。在当前教育发展阶段，虽然教育

10、公平的真正实现还不 能达到很理想的状态，但至少可以从改善师生关系这一步做 起，人的主观能动性能发挥无穷的潜力，最大可能地减少或 避免教育过程中出现的教育不公平现象。（一）改变教育观念，用人道主义平衡功利主义芬兰教育被公认为是世界上拥有最好教育的国家之一， 而芬兰教育成功的关键就是他们所奉行的具有浓厚的人道 主义色彩的教育价值，即“不放弃一个人的芬兰教育”。教 育是人与人心灵上最微妙的相互接触。教育是教师用自己的 精神塑造学生精神世界的活动，而要达到人与人心灵上的接 触，首先就要教师尊重关心学生，让学生从内心感受到教师 对自己的期望。每个人都是有血有肉、有感情的，教师对优 秀生的无限期望和殷切关

11、注，而对困男生的不闻不问乃至放 弃，当然有失教育的公平。当然，不可否认每个教师都有自 己的偏爱，有个人的喜好，不可能把学生都同等看待，但至 少不应该因为利益的追求而选择是否应该对学生进行尊重、 关爱和期待。尊重和关心每一个学生是教育公平最基础的表 现，而倾听是尊重和关心的前提条件。（二）尊重学生差异，用差异教学取代平均教学教学是师生进行互动的一个过程，而这个过程必须要使 它具备积极的意义。长期以来，学生缺乏独立的人格和独立 的能力。各个学校的老师较多地侧重于学生的共性，而对学 生的差异研究不够。忽视学生在共性条件下个体差异的发 展，采用统一的教学目标、统一的教学内容、统一的教学方 法、统一的教

12、学进度、统一的评价方式、统一的评价维度要 求学生，把成绩当做神圣的救命符，埋没了学生天赋才能、 兴趣爱好和鲜活个性。这种对不同的学生相同的教学是不公 平的。教师对学业成绩优异和学业成绩不良的学生在交往方 式、交往时间、关注程度、期望水平、积极评价方面的差异, 往往导致强者恒强、弱者更弱的情况。还有一些困难生处于 被忽视的状态，放大困难生的缺点，无视他们的优点，致使 教育为促进每一个学生的成长也成为纸上谈兵的一句空话。（三）实现全面发展，用多元评价取代一元评价教育的最终目的是促进一切人的发展和人的全面发展。 人们追寻教育公平也诣在实现所有人的发展和人的全面发 展。教育不仅要把人看作是未完成的人，

13、是尚待发展的人， 而且还要将每个人看做是有发展潜力的人，是能够教得好的 人。教育的真谛就在于排除一切外部障碍，为每个教育中的 学生提供适合每个学生个性生长的"土壤”，促进学生个体 自由全面地生长。采用多元评价方式，对学生进行全面的考 察，而不只是考察传统的学习成绩，对于每个学生来说都是 有积极影响的。多元的评价内容，多元的评价方式和多元的 评价标准对全面促进学生的发展有着前所未有的效果。在这 个过程中，学生能够培养多元的学习兴趣，发现自己的闪光 点，教师从中尊重学生的不同优点，整个班级在多元化的环 境中相互借鉴，相互促进，相互发展。理想的教育是实现每个人充分且完美发展的教育，是使 每一个学生获得公平成长的教育。而理想的师生关系则是迈 向实现理想教育的重要一步。理想的师生关系内含着教师对 每一个学生的倾听、尊重和关心，倾听学生们的心声，尊重 学生们的人格和差异，关心学生们的学习和生活。而真正的 教育公平就是不放弃每一个学生。参考文献：1 张良才，李润洲关于教育公平问题的理论思考j. 教育研究，2002 (12)： 35-362 弗朗索瓦佩鲁新