谈小学思品课的活动教学

1、谈小学思品课的活动教学摘要：小学思品课是对学生进行系统的思想品德教育 的必修课程，它是开展素质教育的必经之路。各小学思品 课的教育工作者对如何开展好该课程的教学下足了功夫， 灵活地将诸如课题研究式的活动教学模式融入了小学思品 课的教学之中。本文对活动教学的精髓和特性及模式进行 了详细地阐述。关键词：小学思品活动教学精髓特性模式小学思品课是对学生进行系统的思想品德教育的必修 课程，它对培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习 惯，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观具有极其重 要的作用，并且它是开展素质教育的必经之路。小学思品 课的活动教学是倡导以人为本、以活动为载体的教学模式, 它通过学生参与

2、具有实践性、自主性、开放性、整体性和 变序性的教学活动，使之在活动中体验、感悟，从而得以 综合发展。下面就来谈谈小学思品课的活动教学的精髓和 特性及教学模式。一、小学思品课活动教学的精髓质教育明确要求小学思品课的教学要以人为本、关注 学生的成长与发展。此外，科学研究表明，人只有在自主 活动中才能不断积累社会经验、增强感悟能力和提高自己 的主体性。活动教学正是基于素质教育的要求和科学研究 理论而发展起来的一种新型的教育观念和教育教学模式。 它依据素质教育的基本要求，坚持以“人本主义”理论和 马克思主义的实践观为指导，强调让学生主动参与、主动 探索、主动思考、主动操作、自主活动，在活动中自觉感 受

3、、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自 我教育和评价的能力，促进学生认知、情感、个性行为等 全面、协调地发展。活动教学倡导以人为本。活动教学认为，教师的本质 任务就是为学生服务，千方百计地帮助学生发挥潜能，发 展个性，实现价值，而这就要求教师要充分相信学生，相 信每个学生都能够独立学习，相信每个学生都有很大的可 塑性，明白学生没有好坏之分、只有发展快慢之别的道理。 在相信学生的基础上，活动教学倡导的以人为本就能够发 挥得淋漓尽致。活动教学倡导“到活动中去”。小学思品以德育为主， 德育目标的实现需要学生真情实感的体验，体验是引导学 生通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，是形成 认

4、识的基础，只有通过活动才能实现体验，活动教学正是 主张以活动为载体的教学，它重视学生的自主活动，以及 在活动过程中获得的真实感受，因此它倡导“到活动中去”, 并且学生的发展就“从活动中来”。活动教学倡导“从活动中来”。“从活动中来”的就是 学生的发展。发展不能给予人或传播给人，要想有发展， 就必须用活动来获得。学生主体活动是学生认知、情感、 行为发展的基础，无论学生能力的发展，还是情感、态度、 价值观的形成，都是通过学生参与各种活动的过程来实现 的。由此可见，活动是实现发展的必经之路。综上所述，小学思品课活动教学的精髓就是倡导以人 为本、“从活动中来，到活动中去”。二、小学思品课活动教学的特性

5、1、小学思品课活动教学是在教师指导下，以情感性知 识和问题性知识为主要内容，通过学生自主、开放、创造 性的实践性活动进行主体感受、体验、感悟，从而不断积 累社会经验，提高自我教育和评价的能力，实现知、情、 意、行统一协调发展，进而促进学生整体素质提高的教学。 作为一种教学形式，它具有区别于其他教学的特殊性。2、小学思品课活动教学具有很强的实践性。活动就涉 及到参与，参与就是一种实践，小学思品课活动教学就是 以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动，它冲破了 传统的强调知识本位、以教师为中心的填鸭式的课堂教学 模式的牢笼，倡导以人为本，使教学过程建立在学生自主 活动的基础之上，促进了学生在多样化

6、的实践中全面、协 调地发展。3、小学思品课活动教学具有很强的自主性。总所周知, 传统的教学主要是在教师的直接干预和控制下进行的，教 师就是课堂的主宰，学生只是一个个逆来顺受的听命者， 他们的自主性很低。活动教学则不然。活动教学认为，学 生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断变革, 从而不断改进已有认识和经验的过程。因而，教师要注意 变换活动方式，明确活动目标，注重对学生进行激励性评 价，让他们获得成功的体验，从而调动其参与活动的主动 性和积极性，真正实现自主活动，自我发展。4、小学思品课活动教学具有很强的开放性。时空方面, 活动教学中的活动不局限于课堂、室内，根据教育需要， 还可延伸到

7、课外、校外；内容方面，活动教学的内容不局 限于某一方面，其来源广泛的新信息和新观点能够满足不 同层次的学生的需求；主体方面，活动教学中，课堂的主 体不再是“唱独角戏”的教师，而转变为了形形色色的学 生活动教学的开放性可见一斑。5、小学思品课活动教学具有很强的整体性。活动教学 的整体性主要体现在两个方面：一是活动结构具有整体性。 完整的活动由外部活动和内部活动两个部分构成。就思品 活动教学而言，其外部活动主要是感性的实践活动，内部 活动是指心理活动，即对外部活动的情绪体验和理性升华。 二是活动的过程具有整体性。就教学活动的内在进行机制 来看，教学过程正是一个由外而内、由内而外的物质活动 与思想活

8、动相互联系、相互作用、相互转化的过程，是学 生主体活动内化和外化的统一。6、小学思品课活动教学具有很强的变序性。传统的思 品教学一般按“传知一一激情一一导行”结构程式进行， 教师带着教材走进课堂、走向学生，偏重于知识的传授， 忽视情感因素，轻视道德行为的训练。思品活动教学改变 了这一程式化的教学模式，它依据教学内容的特点及学生 的心理状况和认知水平，让学生带着问题走入教材，走向 社会，通过自主探索和亲身感悟，获得较丰富的感性认识 和情感体验，形成正确的道德观念和良好的行为习惯。三、小学思品活动教学的模式小学思品课的教学采用课题研究式模式，即是以学生 的自主性和探索性学习为基础的教学模式。在该教

9、学模式 中，学生根据各自的兴趣爱好，选择具有教育意义的研究 课题，以个人或小组的方式进行研究。通过观察、调查、 对比、分析、归纳和总结等，引导学生揭示问题或现象的 本质，形成正确的思想观念，从而初步培养学生的科学精 神和科学态度。该教学模式主要按以下五个步骤进行：第一步是选择 研究“课题”，即指导学生根据自己的兴趣爱好自主选择具 有教育意义的问题，所选择的课题必须要与当前课程的教 育主题相关联，例如学生可以针对相信科学，不迷信 一课选择“封建迷信的危害”之类的课题进行研究；第二 步是制定研究方案，即指导学生依照科学研究的方法，制 定简明扼要的研究方案，以解决课题中的问题，从而使学 生明确课题研究目标、内容和方法，同时培养学生科学严 谨的态度；第三步是开展研究活动，即指导学生依据课题 的研究方案，有条不紊地进行研究活动，如调查访问、查 阅资料、科学实验等，以期达成课题的研究目标一一解决 课题问题；第四步是撰写研究报告，即指导学生理清思路, 将研究方法、过程和结果用文字的形式表达出来；第五步 是交流研究成果，即指导学生升华认识，将研究结果和内 心感受通过谈话的方式表达出来。综而述之，小学思品课的活动教学是