贫困大学生学习倦怠和自尊和社会支持间关系

1、贫困大学生学习倦怠和自尊和社会支持间关系一研究背景调查表明，在校学生存在不同程度的学习倦怠。李永鑫 （2007） 1调查结果显示，国内大学生中度以上学习倦怠 的检出率为50%；而采用同一调查工具，连榕（2006） 2 对672名大学生的调查表明，学习倦怠水平较高；马勇（2010） 3对1299名大学生进行调查，学习倦怠检出率是24.8%； 卢晓灵等（2012） 4对921名贫困大学生进行调查，学习 倦怠检出率高达43.3%。研究认为，学习倦怠的存在不仅影 响贫困生的学业成绩，而且对其和谐发展及心理健康也造成 一定的消极影响。自尊是个体对自我的总体评价，包括自我价值、重要性 和能力等方面。高自尊

2、的个体对现实的自我持肯定的正面评 价，较满意自己，对自我的情感体验是积极的；而低自尊的 个体则相反，对自己持负面的消极评价，对自我的接纳程度 低，对自我的情感体验是负面的。自尊涉及个体对自身的总 体判断，以学习知识为主业的大学生，学习满意度的评价自 然与其自尊有联系。时金献（2008） 5研究表明，倦怠与 自尊之间存在密切的关系，自尊是倦怠的影响因素之一。还 有研究表明，倦怠与社会支持之间存在密切的关系，社会支 持是倦怠的影响因素之一。yang （2005） 6认为社会支持 可以看作是学习倦怠的前测变量；唐芳贵（2008） 7认为 社会支持与职业倦怠呈显著负相关；尧丹俐（2009） 8认 为社

3、会支持对学习倦怠有显著的负向预测作用。此外，严标宾（2006） 9等人对大学生的研究发现， 自尊是社会支持与主观幸福感的一个中介变量。然而，张媛 （2009） 10医生工作倦怠的现状研究认为，自尊、社会支 持是工作倦怠的显著预测因素，自尊对人格改变、成就感低 落的贡献力比社会支持大，自尊并非社会支持影响医生工作 倦怠的中介变量。二研究对象与方法1研究对象在六盘水师范学院贫困生数据库中随机抽取1000名学 生为被试对象，发放问卷1000份，回收950份，无效问卷 29份，有效问卷921份，有效回收率为92.1%。其中，男生 407人，女生497人（未填写性别的17人）；大一年级388 人、大二年

4、级381人、大三年级152人。2调查工具学习倦怠量表。采用连榕（2005）编制的大学生学习倦 怠量表，该量表包括三个维度，即情绪低落，反映大学生由 于不能很好地处理学习中的问题与要求，表现出倦怠、沮丧、 缺乏兴趣等情绪特征；行为不当，反映大学生由于厌倦学习 而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征; 成就感低，反映大学生在学习过程中体验到低成就的感受， 或指完成学习任务时能力不足所产生的低成就感。问卷采用 五级记分法，让学生根据自己的情况进行评定，由"完全不 符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合”分别给 予1-5分，分数越高表明学习倦怠程度越高。因考虑到被试 者的

5、差异性，采用验证性因素分析对问卷作了一些修订，修 订后的问卷各信度、效度指标满足测量学要求。11自尊量表。采用rosenberg的自尊量表(ses)测量外 显自尊，该量表包括10个项目，四等级评分，从“很不符 合、不符合、符合、非常符合"分别给予1-4分，分数越高, 自尊水平越高。本研究中量表的cronbacha系数为0. 748, 分半信度为0. 738o社会支持量表。采用肖水源(1990)修订的社会支持评 定量表。量表由客观支持、主观支持和支持利用度三个因子 组成。客观支持指个体得到的精神、物质支持来源的数量； 主观支持是主观体验到的情感上的支持；支持利用度是个体 对各种社会支持

6、的利用情况。根据研究被试者的实际情况， 将量表中项目内容保留“您与邻居”、'您与同事"、'配 偶”、“同事”、“工作单位”改为''您与老师”、“您与 同学”、“父母等家人”、“同学”、“学校”，将项目“夫 妻、儿女”选项删掉，并增加老师、朋友、当地政府、所居 住地的社区或街道办事处等选项。修订后的量表cronbacha 系数为0. 790,分半信度为0. 698o3研究程序将学习倦怠量表、自尊量表和社会支持量表装订成册， 各量表均附有指导语。在5名辅导员老师的协助下，研究者 亲自发放调查量表。测试前向学生说明来意，宣读指导语， 所有学生都清楚测试程序后

7、开始施测，测试完成后即时收回 问卷。使用spss16. oforwindows管理和分析数据，用amos6. 0 建立模型并进行路径分析。三研究结果1贫困大学生自尊、社会支持与学习倦怠的相关分析对收集到的数据进行相关分析，求出pearson系数，考 察贫困大学生自尊、社会支持与学习倦怠间联系的紧密程 度。从表1可以看出，学习倦怠与自尊、社会支持呈显著负 相关（pw0.01）,相关系数分别为-0. 398和-0.276。自尊与 社会支持呈显著正相关（pw0.01）,相关系数为0. 191o2贫困大学生自尊、社会支持与学习倦怠的回归分析贫困大学生学习倦怠与自尊、社会支持的相关分析表 明，三者之间存

8、在一定的联系。为进一步考察三者之间的关 系，以自尊的两个因子及其社会支持的三个因子作为自变 量，以学习倦怠作为因变量，作多元回归分析。回归分析表明，社会支持中的主观支持因子未进入回归 模型，自我价值、支持利用度、客观支持和自我接纳先后进 入了回归方程，对学习倦怠的总解释率达到21.1% (f=61.205, pw0.001)。其中，自尊两个因子解释了学习 倦怠15.5%的变异量，而社会支持的两个因子解释了学习倦 怠5. 6%变异量；自尊及其社会支持进入回归方程模型的因子 都具有负向预测作用。从标准回归系数变化情况看，自尊对 贫困大学生学习倦怠的预测作用最大，社会支持次之。具体 数据详见表2。3

9、分析大学生自尊与学习倦怠等问题的路径(1) 中介效应分析回归分析显示，自尊对学习倦怠的影响较社会支持大， 根据这一结果，假设贫困大学生自尊对社会支持和学习倦怠 有中介作用。据温忠麟等(2004) 12提出的中介效应检验 程序，检验自尊在社会支持影响学习倦怠中的中介效应，分 以下几个步骤进行。第一步，检验以社会支持作为自变量， 学习倦怠作为因变量的回归是否有统计学意义，如果有统计 学意义接着做第二步，否则终止。第二步，先检验以社会支 持作为自变量，以自尊作为因变量的回归是否有统计学意 义；再以自尊作为自变量，以学习倦怠作为因变量的回归是 否有统计学意义，如果以上检验都有统计学意义则中介效应 显著

10、，否则做第四步检验。第三步，检验以社会支持、自尊 作为自变量，学习倦怠作为因变量的回归中，社会支持对学 习倦怠的回归效应是否仍有统计学意义，如果具有统计学意 义，则是不完全中介效应，否则是完全中介效应，检验结束。 第四步，做sobel检验，如果有统计学意义，则意味着中介 效应有统计学意义，否则中介效应无统计学意义。把计算社 会支持、自尊和学习倦怠量表的总分作为三个显变量的得 分，根据以上检验程序，检验自尊的中介效应，结果见表3。 通过以上第一步和第二步的检验发现，自尊的中介效应显 著，即贫困生的社会支持感受是通过自尊作为中介影响学习 倦怠。通过第三步的检验发现，在社会支持影响学习倦怠的 关系中

11、，自尊起不完全中介作用。因为，同时以社会支 持和自尊为自变量进行回归分析时，社会支持的直接影响仍 然达到显著水平(pw0.001)。自尊的中介作用大小为 0. 191 x (-0.398) =-0.076,中介效应占总效应的比例为(-0. 076) 4- (-0. 276) x100%=27. 54%。(2) 社会支持、自尊和学习倦怠的关系模型建构根据以上的回归分析，以学习倦怠作为内潜变量，其余 三个因子得分作为指标变量；将自尊作为内潜变量，其两个 因子得分作为指标变量；将社会支持作为外潜变量，其两个 因子得分作为指标变量，采用amos6. 0软件包建构社会支持、 自尊和学习倦怠的关系模型图，

12、并进行路径分析。为了验证 自尊是否是完全中介效应，建立自尊完全中介效应模型图和 不完全中介效应模型图，两个模型的拟合指数见表4。依温忠麟等（2004）所提出的拟合指数与卡方准则，表 4. 23中数据说明，完全中介效应模型和不完全中介效应模型 相比，拟合指数后者优于前者，从卡方值与自由度之比来考 虑，后者也好于前者。因此，选择不完全中介效应模型，放 弃完全中介效应模型。模型如图一。从模型中提供的各种指标可以看出，不完全中介效应模 型较好地对数据作出了拟合，进一步验证了回归分析的结 果。四讨论本研究结果提示了，贫困大学生学习倦怠与自尊和社会 支持呈显著负相关；自尊中介社会支持对贫困生学习倦怠的 影

13、响，即自尊可以直接作用于学习倦怠，也可能是社会支持 通过自尊影响学习倦怠。1贫困大学生学习倦怠、自尊、社会支持间的关系研究发现，社会支持与自尊之间存在极其显著的正相 关，而学习倦怠与社会支持和自尊呈显著负相关。进一步的 回归分析显示，自尊和社会支持的确对贫困大学生学习倦怠 有预测作用，总解释率达到21. 1%,并且具有负向预测作用。 以上结果说明，贫困大学生在感知社会支持的程度越强、自 尊越高等情况下，出现学习倦怠的现象可能会相对减少。郑 建盛等（2006）研究表明，社会支持与自尊正相关，并认为 自尊和社会支持都属于生活事件与健康之间的中介因子，个 体能感知到的社会支持对其自尊水平的提高具有促

14、进作用。 因此，高等教育管理者可以通过提高贫困大学生对社会支持 的感知度来提高其自尊水平，以更好地维护其心理健康。2社会支持与学习倦怠的中介变量自尊研究发现，社会支持可以解释自尊变异的3. 7%；可以解 释学习倦怠变异的7. 6%o在社会支持和学习倦怠之间加入自 尊变量时，自尊和社会支持共解释了学习倦怠变异的19.9%, 其中，自尊能解释学习倦怠变异的15.8%。不难发现，社会 支持对学习倦怠的预测力有所下降，其解释力从7. 6%下降到 4. 1% (19.9%-15.8%)。在这个过程中，出现社会支持对贫困 大学生学习倦怠影响下降的原因，我们认为是由自尊引起 的，这与张媛(2009)研究并不

15、一致，但与严标宾等(2006) 对实际自尊与主观幸福感关系的研究相类似，其发现自尊是 实际社会支持和主观幸福感之间的部分中介变量。而与张媛 结论不一致，究其原因，可能是由研究被试及其文化背景差 异所引起。通过建构路径模型，进一步证实自尊是贫困大学 生社会支持和学习倦怠之间的重要中介变量，并且是部分中 介而非完全中介。明确自尊在社会支持和学习倦怠之间的重要调节作用， 有助于进一步了解贫困大学生领悟社会支持和学习倦怠之 间的关系，当他们认为得到更多的社会支持时，他们会有更 高的自尊感，进而引起对学习效能感的积极自我评定，这有 助于降低甚至阻止学习倦怠感的发生。通过本研究可知，社 会支持的提供与自尊

16、等因素具有非常密切的关系，高校不仅 要利用多种渠道为贫困大学生提供更多的社会支持，更重要 的是从提高自尊入手培养大学生解决问题的自信心，对问题 保持积极态度，这才能有效提高大学生应对学习等困境的能 力，防止学习倦怠的产生。总之，本研究得出结论：自尊与社会支持呈显著正相关, 自尊、社会支持与学习倦怠呈显著负相关；自尊和社会支持 对贫困大学生学习倦怠的回归效应显著；自尊在社会支持和 学习倦怠之间起到了部分中介作用。参考文献1 李永鑫，谭亚梅大学生学习倦怠的初步研究j中 国健康心理学杂志，2007, 15 (8)： 730-732.2 连榕，杨丽娴，吴兰花大学生专业承诺、学习倦怠 的状况及其关系j.

17、心理科学,2006, 29 (1)： 47-51.3 马勇大学生学习倦怠与学习自我效能感关系研究j.现代教育科学,2010 (1)： 84-86.4 11卢晓灵，伍友琴，刘红，等贫困大学生学习倦怠的特点研究j 六盘水师范学院学报，2012 (1)： 50-53.5 时金献，谭亚梅大学生学习倦怠与外显自尊、内隐自尊的相关性研究j心理科学,2008, 31 (3)： 736-737.6 yang hj, farn ck. an investigation the factors affecting mis student burnout in technical-vocational collegej. computers in human behavior, 2005, 21 (6)： 917-932.7 唐芳贵，彭艳高校教师职业倦怠与工作满意度、社 会支持关系j中国公共卫生，2008, 24 (8)： 930-932.8 尧丹俐高师学生自我效能感、社会支持感与学习倦