在小学英语教学中利用电教媒体的思考（精编版）

1、在小学英语教学中利用电教媒体的思考摘要：电教化教学作为现代化的教学手段， 已深入到小学各个学科之中， 它更为小学英语课堂教学提供了全新的语言学习环境， 营造了活跃、 轻松、快节奏的课堂气氛， 更好地巩固和反馈课堂教学效果， 有效地开阔学生的视野。 增加了学生了学生学习英语的积极性。 但在运用过程中， 我们仍需科学地对待它， 不能过多过广地用多媒体取代老师的教学。否则容易让学生产生视觉疲劳和心理疲劳，页容易使学生分散注意力，分不清主次，学习达不到其理想效果。只有注意处理好与传统媒体的关系，才能更好地提高课堂教学效率，优化课堂结构。关键词： 电教媒体科学利用再思考在小学英语教学中， 小学生必须学会

2、用英语进行交际，然而大多数的学生缺乏真正用英语交际的场合， 缺乏外语环境， 这难免影响他们学习英语的兴趣和积极性。因此，在英语教学中运用多媒体课件， 为学生创造一种逼真、 形象的情境， 让学生犹如置身于真实的语言环境之使他们产生一种运用英语的真实需要和激情，并在交流中得到一些帮助， 从而让他们更自觉、 更有趣地进行英语语言学习活动。一、科学利用电教媒体、可以优化教学过程“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。 ”小学生以形象思维为主导， 好奇心强， 教师应特别注意到这个特点， 要尽可能地运动直观教学的方法。电教媒体具有设备电器化，教材形声化，表现手段多样化等特点，在教学之前，教师精

3、心设计， 运用电教多媒体导入新课， 它所表现出来的新颖、 形象、生动、直观、有趣的知识形态，会激发学生对所学内容的“兴奋点”。例如：在教小学牛津英语4a animals一课时，先通过多媒体出示图画和声音： hello,children lets go to the zoo by bus .然后依次出现六个动物的画面以及它们叫声的配音。 让同学们通过猜测来学习动物的英文名称。视听结合， 学生完全被画面、 声音吸引住了。 激发了学生的学习兴趣， 吸引学生完全投入学习中来。1、利用电教媒体，可以营造优美的学习环境语言时一种说的艺术，交流的产物。语言的优美、声调的活泼，可以使学生 得到一种美的享受。在

4、教学过程中，可以经常用录音机播放一些原版的英文歌曲。英文儿歌的特点时旋律活泼优美，唱词简单， 学生在欣赏的过程中会不由自主的 歌唱。如在字母教学时我又提供了m麦当劳、 kfc肯德基 wc厕所 p 停车场等录像场景， 这样使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。这样一来， 不仅提高了学生的听说能力， 而且极大的提高了学生的语感。 如在教学句型 canyou run fast/jump high时，可以把这些句子替换成两只老虎这首旋律优美的 歌曲中， 孩子们对自己所熟知的歌曲最感兴趣，所以听的兴致勃勃， 唱的乐此不疲，在不知不觉中就掌握了句型。如在上animals 一课时，我把不同的动物叫声

5、和动画加入到课件中， 声音与形象相结合， 使学生仿佛进入了动物园，在真实的语言情景中，通过耳濡目染，增强了语言的实际运用能力。2、利用电教媒体，可以创设良好的教学情景在小学英语教学中， 直观教学多于一般的讲解课， 我们在教学中可以运用图4片、实物、简笔画、动作表情、cd 机、录音机、投影机、卡通画等直观手段进行教学，也可利用生动、形象的多媒体进行听、说训练，做到音画交融、直观形 象、生动活泼。有利于激发学生的好奇心，使得学生学习的兴趣浓厚，使学生能 够集中注意力， 而且生动形象的电化教学又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可以加深学生对所学知识的理解。如在教学牛津版“whatdo yo

6、u want ?”时，我先设计了一个大百货商店，商店里有各种琳琅满目的商品，当主人公 kitty进入商店时，售货员阿姨对她说： “ what do you want,kitty? ” kitty回答到：“iwant somefruitand rice .”播放两遍后，学生通 过观察画面、自己动脑，很快就明白了其中的意思，并初步掌握了句型。又如，在教“ whoisshe/he ? she/he is”时，我请同学们带来自己家人的照片， 又从网上找了一些名人，有明星潘长江、动画人物三毛、一休等，由于是自己或 自己的同学出现在电脑上， 它们感到英语是贴近生活的， 这就激发了它们说的热情，因而他们非常

7、活跃，兴趣高涨。尤其是亲口把熟知的人物介绍给同学时，那 神情别提有多神气了，俨然是一个个小解说员。3、利用电教媒体，可以更好地巩固和反馈课堂教学效果我们提倡英语教学以听说读写为训练重点，听说领先固然重要， 但是笔头的巩固练习也是不可忽视的一个重要环节。在一节课听说训练之后， 将教学难点化成一个个练习题出示在投影片上，让学生加以巩固练习， 再选取部分学生的练习房在投影仪上讲评， 将学生的学习情况及时反馈，这样不仅提高了课堂效率， 有效地巩固了教学内容，而且也充分发挥了电教仪器的教学作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以使教师及时了解学 生对学习内容的掌握情况， 然后根据学生的掌

8、握情况把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分， 有利于学习难点的解决。 反馈越及时越有利于学习。传统的教学效果反馈形式周期长，评价不准确， 而多媒体网络辅助教学， 就可以极快极好地解决反馈问题。特别时判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会发出“ good1”“very clever !”的鼓励声，或是在屏幕上呈现一束鲜花、一块奖牌，学生听了看了自然高兴，兴趣盎然。如果有学生回答错了，计算机会在屏幕 上显示提示信息“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。及时的反馈， 使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明： 学生了解自己学习结果比步了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的不足，促使他们

9、自我激励，获得“独立 发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。4、利用电教媒体，可以有效地开阔学生视野根据新课标， 教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西方的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情， 扩展国际视野。 巧妙利用电教手段， 能创造出小学生感受外国文化的环境氛围， 小学生观看后， 不仅可以锻炼听说能力， 而且可以了解英国家人们的真实生活， 了解文化差异， 培养爱国注意精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如在教“whereare you from?”这一课时， 利用多媒体显示教学内容，出示了中国、美国、英

10、国、日本、法国的国旗，还出示了各国既有代表的东西，如：中国的天安门、美国的白宫、日本的东京铁塔、法国的凯旋门、英国的大笨钟，学生大开眼界，感受豁然开朗，这激起他们强烈的求知欲， 使他们很快掌握了新知识， 再加上一系列于生活实际有关的场景，如展示圣诞节的场景， 学生们觉得很新鲜， 学英语更有兴趣了， 变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。同时，课外活动也是重要的教学辅助手段，它有助于增长知识，开阔视野。有目的、有计划地开展课外活动，诸如英语角、词汇竞赛、小短剧演出等，对培养学生的交际能力有很大的作用。二、对运用多媒体技术进行英语教学的再思考1、不能用多媒体代替教师上课现在有些教师制作的多媒体课

11、件过于面面俱到，特别是在公开课上，教师几 乎不用开口， 只需按动鼠标或是空格键，自有计算机给学生授课， 甚至导致整节课下来计算机代替老实讲话。难怪一些专家评论道： 这位英语教师不用来了， 只有来个程序操作员就可以了。 其实在英语课堂上， 教师的许多作用是多媒体所不可取代的。比如，师生之间每天的free talk 能让学生把学到的语言知识加以运用，培养他们的听说和交际能力，把新旧知识在看似随意的谈话中整合起来，融会贯通，这就是计算机所不可替代的。 如果一味地追求多媒体课件在课堂上的展示，把本来应该由教师讲述的内田都交给计算机去演示，师生之间就会失去交流和互动，学生就会像电影院的观众一样坐看教师播

12、放媒体，这样的教学其效果是可想而知的。 应该看到， 教学活动是一个师生共同参与的双边活动，在教学中药通过师生之间的对话， 信息交流、 反馈来实现教学目标。 如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息交流，本末倒置，让自己变成了多媒体课件的“放映员”那么就会使课堂教学活动处于一个单向的信息系统， 这样使用多媒体对教学不但无益，反而有害。2、不要过多地使用多媒体在一堂课中使用计算机多媒体也不是越多越好，而是要根据教学的需要。上 课时使用多媒体当然能吸引学生的注意，引起他们的兴趣。 但如果不管有无必要都使用多媒体， 或是把原本可以见到的媒体添加了许多花哨的东西，实际上时分散了学

13、生对学习内容的注意， 干扰了教学信息向学生的传递，减少了学生在课堂上语言训练的时间， 学生对语言素材的获取量相当有限。过多地使用多媒体， 会使教师在教学过程中的主动性和创造性受到禁锢。教师应按照自己教学的需要，设计合适自己的课件， 把自己的教育理念体现出来，让学生易于接受。 设计课件的目的是要深入浅出的演示教学内容，不要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，结果学生看的时候觉得新鲜有趣，看完了却没学到东西。 实践证明长时间、 大容量的使用多媒体， 实际教学效果并不理想。 因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。总之， 使用多媒体， 是为了给语言

14、学习提供一个仿真的语境，让学生一目了然， 减少教师解释说明的时间，把时间留给学生去操练，是为了让课堂“活”起来。3、要注意处理好多媒体与传统媒体的关系在英语课堂教学中，传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一 张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低” 。电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂， 有效的改进了教与学的活动方式，它所起的作用是许多传统媒体无法企及的。但并不是说， 计算机多媒体可以取代其它一切教学媒体。只有根据教学需要合理使用各种媒体， 才能真正适合教学实践的需要。例如在教“ worker ”时， 我利用简笔画在黑板上画了一个工人的画像，通过这样一画既吸引起学生目光又 直观生

15、动、幽默风趣。又如我在教学习文具单词时，我先出示一个铅笔盒，让学生感知“铅笔盒”这一物体后，自问自答地讲：“whats this?这是什么呢？ itisa pencil-box、a pencil-box。”然后让学生模仿教师口型跟读几遍，再教学 生拼读。这样使得单词的教学音、形、义相结合，强化了学生的记忆。譬如：在 教购物时， 我利用投影仪打出背景， 用食物把讲台布置成一间商店，我准备几件衣服布置了一个小小的fashionhouse，让学生扮演顾客和营业员买卖衣服。学生们练得非常踊跃，他们只知道是在做游戏，而不觉得是在练习单词。可见，电教媒体使自然界的想象再次出现在学生的眼前，并将有着貌似之处 却完全不同的事物进行对比，引发学生想象， 使学生的思路不再干涩， 语言不再贫乏，他们用优美的语言、真挚的感情勾绘出了一幅幅真实的画面。另外，有些教师在上课时把投影屏幕当做黑板，将全部问题、 答案及图片都输入计算机， 课堂上点击鼠标， 通过屏幕一一显示。 实际上， 有些内容完全可以通过教师的板书展示，且板书可以根据学生提出的疑问随时调整、修改。有些内容用一张图片，或一张卡片就可以展示，没有必要都用多媒体。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学内容的需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒