多媒体运用在小学数学课堂中的实践和思考（精编版）

1、多媒体运用在小学数学课堂中的实践和思考湖北省安陆市木梓中心小学陈静【摘要】运用多媒体与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。多媒体为小学数学学科的教学提供了良好的学习环境，让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现，使终生教育和终生学习社会化成为可能。本文就结合现代多媒体在“小学数学课” 中的具体实践， 谈谈运用多媒体教学对小学数学学科的作用和优势。【关键词】多媒体 小学数学【前言】在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机多媒 体辅助教学， 有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发， 有利于小学生能力的培养，有利于小学生学

2、习生活的完善。一、多媒体激发学生学习兴趣教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具 有好奇、好动、注意力集中时间短、持久性差等特点，往往影响 课堂学习效果。 因此， 利用多媒体辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统枯燥无味的教学方法和学习方式， 有利于调节课堂气氛，创设学习情境， 激发学生学习数学的兴趣。【案例 1】在小学数学教学中， 运用多媒体， 可为小学生增设疑问和悬念，激发小学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。如：数数一课中，设计色彩鲜艳的花朵， 形象生动可爱的小动物等课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生

3、设身处地去想象。在教 学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着， 画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？” “开心！”这样， 美丽的画面和学生生活体验糅合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽放。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。 ”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就自然而然的引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有

4、兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。【案例 2】一位教师执教相遇问题一课中，用速度和乘时间求路程 和比较抽象， 学生难以接受，于是多媒体演示两人同时从两地相向而行， 经 3 分钟相遇的画面， 然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现出两人走的速度，并把它们合并成一条小线段，即 速度和， 走了 3 分钟就有了3 段这样的小线段， 它们的总长度也是两人走的路程和。从这里可以看出利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以

5、听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。二、多媒体帮助学生理解知识小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱， 运用多媒体能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉， 为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。【案例 1】在教学行程问题时， 运用多媒体课件辅助教学直观演示，创设情境帮助学生理解数量关系。1屏幕上首先出现河、山、大 桥背景的画面，然后出示一道应用题：有一列火车长300 米，以900 米 /分的速度通过大桥

6、，桥长2400 米，问火车通过大桥需要多少时间？ 2接下来有一列火车正开过来，在车头接近桥头时或车尾刚刚走过桥的另一端时，让学生观察火车和大桥。3闪烁的线段图， 然后分析火车通过大桥的距离和桥长有什么关系？学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，与直观线段图构成一个整体， 使题目中的条件、问题以及数量关系动态地显现于屏幕中，学生完全处于一种思维高度集中兴奋而愉悦的心理状态， 接受视听信息，很快便能够理解，并表述数量关系，列出正确地数量关系式并解答，从而培养了学生观察力。【案例 2】小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学 概念，无法通过文字来有效地理解， 利用多媒体为学生铺路搭桥，逐

7、步降低思维难度， 有达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。三、多媒体升华学生体验过程应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动， 动静结合， 直观生动地展示出来。这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培 养了学生思维的灵活性和创造性。【案例 1】加法的初步认识是低年级学生学习加

8、法的开始，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法， 用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材 中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。 通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义， 就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的课件色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细。这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。【案例 2】千米的认识这一课的教学难点是建立1千米的概念。 1 千米有多长，

9、对三年级的学生来说很抽象的，因此我结合课件演示初步认识“千米” ，首先让学生估计学校门口到温州二中这一段路会有多少米？在推算的基础上通过课件演示让学生初步感 受1000 米的路程是比较长的，接着出示我们学校创建二期工程前的操场图，（课件演示）从沙坑到操场最前端有100 米，思考并想象，几个这样的100 米是1000 米？在 100 米长的路上来回走一次是多少米？ （ 200 米）来回走 5 次就是多少米？ （1000 米） 并通过（学校周围熟悉的场景）调查录象演示，让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000 米？从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可

10、以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、 声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于 1 千米的认识。四、多媒体还原学生实际生活知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对 各种现象的理解和看法，而且， 他们具有利用现有知识进行推论的智力潜能。 相应地， 学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递， 而是学习者主动的建构自己的知识体系的过程，即通过新知识与原有知识的相互作用，来充实、 丰富和改造自己的知识体系。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中

11、运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。【案例】在认识时间教学中，我运用课件中很多的情景图 :上学图，放学图； 还有星期天， 起床几点， 吃饭几点， 出去玩的时间， 回家的时间，吃中午饭，看电视时间等。在图左边有钟表，上面是具体的时间都联系学生的生活实际，运用学习的知识， 准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。结合学生生活实际， 一方面可以使学生充分感受时间就在自己的生活中，认识时间对自己的生活有重大的意义，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为心，以信息资源为基，以现代多媒体为支撑， 通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获