多媒体课件在小学数学教学中的功能（精编版）

1、多媒体课件在小学数学教学中的功能摘要：借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣；借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识；借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程；借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际。关键字： 信息技术 数学 辅助教学 多媒体课件我国素质教育已全面展开, 教育改革也进入到一个崭新的阶段。教育的现代化教学手段已成为素质教育中必不可少的环节。小学多媒体辅助教学则是小学数学改革的重要内容和发展趋势。小学多媒体辅助教学的最大特点是集文字、图象、声音、动画于 一体, 使抽象的问题具体化， 复杂的东西简单化， 静止的物体动态化， 枯燥的事物趣味化。 它能提示事物与事物之

2、间的内在联系，展示学生学习的过程，促进学生的参与性，增强学生的参与效果。合理使用计 算机多媒体课件， 能使学生产生强烈的求知欲, 变“厌学”为“乐学”, 变“模仿学”为“会学”。在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于小学生对新知识的获取， 有利于小学生智力的开发， 有利于小学生能力的培养， 有利于小学生获得信息进行思考活动， 有利于小学生学习方式的改善。一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣教有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生( 特别是低年级学生 ) 具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点， 往往影响课堂学习效果。 因此，利用信息技术辅助教学的课

3、件不仅用来传递教学内容， 而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。 案例 1在小学数学教学中， 运用信息技术， 可为小学生增设疑问和悬念， 激发小学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。例如：在一年级数数一课中，设计各种各样的 小娃娃，学生喜欢的玩具等作为课件内容，以引起学生们的审美感， 有时还用拟人化的手法， 引导学生设身处地去想象。 在教学“比较” 时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？ 草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭， “鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在

4、草地上玩得开心吗？”“开心！”这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说： “我的小鸭比你的小鸡多。 ”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多， 还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来 了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多 少，同时又感受到了美的熏陶。 案例 2在计算机辅助教学环境下， 教学信息的呈现是丰富的， 面对如此众多的信息呈现形式， 小学生一定会表现出强烈的好奇心理

5、， 而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如： 时、分， 24 时记时教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24 时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面， 扫描进电脑，并给每个画面配有钟面， 能看到时针、 分针在不停地转动。 教学时，熟悉的画面、 悦耳的音乐， 使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24 小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。从这里可以看出利用多媒体进行

6、教学，能够成功地创设情境， 激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所 以恰当地加以运用， 可以变抽象为具体， 调动学生各种感官协同作用， 解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突 出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无 声地传递了教学信息，将教学内容清晰、形象、生动地展示在学生面 前。二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。

7、案例 3采用多媒体课件动态图像演示， 借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来， 而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如三角形边的关系 的教学，我们可以先在屏幕上显示几组小棒（每组3 根），让学生猜测哪几组小棒能摆成三角形，然后，利用多媒体课件动画演示，验证 自己的猜测是否正确。 然后再利用课件将摆成三角形的几组小棒呈现出来寻找三角形三条边的规律，学生能很快得出 “三角形任意两边的和大于第三边”。多媒体课件还能把复杂信息分解为简单的连续信息， 以利于学生对复杂信息的识别。如：在圆的画法的教学中，可先 让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋

8、转，直至另一端点 扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤 分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会 牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体课件还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来， 从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。 案例 4运用多媒体课件动态演示， 能突出实际操作过程， 学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识， 掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多， 拼成的图形越接近长方形， 难以理解化圆为方的道理。 我们用多媒体课件演示， 先把

9、一个圆 2 等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8 等份， 16、32 等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的 图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的 面积公式也就水到渠成了。 而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程应用信息技术教学， 能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合， 直观生动地展示出来， 这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思 维的灵活性和创造性。 案例 5加法的初步认识 是低年级学生学习加法的开始，让

10、学生知道加法的含义非常重要。 由于初次接触加法， 用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操 作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思 维的条理化打下基础。 在教学中， 我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景， 在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把 几和几合在一起，用加法计算。由于制作的色彩鲜艳，动感强，画面 清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。 案例 6千米的认识课的教学难点是建立1 千米的概念。 1 千米有多长，对三年级的学

11、生来说很抽象的，因此我结合课件演示初步认识 “千米”，首先让学生估计学校门口到不远处的小游园这一段路会有 多少米？在推算的基础上通过课件演示让学生初步感受1000 米的路程是比较长的。接着出示我们学校的操场图，（课件演示）从沙坑到操场最前端有 100 米，思考并想象，几个这样的100 米是 1000 米？ 在 100 米长的路上来回走一次是多少米？（200 米）来回走 5 次就是多少米？（ 1000 米）并通过（学校周围熟悉的场景）调查录象演示， 让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000 米？从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、 生动活泼的教学气氛， 可以把教学时说不

12、清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听 的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于1 千米的认识。四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的， 在以往的生活、 学习和交往活动中， 他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法， 而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题， 又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。 案例 7认识时间教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的 图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起 床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视 时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件 事情的时间， 从而进行了广泛的应用， 学生在应用中学会了本节课的所有知识。 通过生活中常见的实例， 一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中， 认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。利用多媒体课件展开数学课堂教学是数学教学领域的