浅谈信息技术与初中历史教学整合下,学生自主学习能力的培养（精编版）

1、浅谈信息技术与初中历史教学整合下，学生自主学习能力的培养摘要：新教育形势下学生自主学习能力的培养尤为重要。信息技术在历史课堂教学 中对培养学生自主学习能力起着越来越重要的作用。历史课程改革应当有利于教 师教学方式的转变， 树立起以学生为主体的教学观念，使学生会学， 懂学，乐学。本文探讨的是以学生为主体，利用现代信息技术条件，发挥教师主导作用，构建新的历史课堂教学模式与学习环境，培养学生的自主学习能力。关键词： 历史教学现代信息技术教学模式自主学习能力正文：随着新课程改革的不断推进，历史课程改革应当有利于教师教学方式的转变，树立起以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方

2、法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。 通过教学尝试， 我认识到信息技术在历史课堂教学中对培养学生自主学习能力的重要作用， 下面我就将信息技术与初中历史教学整合下，学生自主学习能力培养的做法，谈一谈自己的认识和看法。一、培养学生自主学习能力的重要性自主学习能力就是学生作为学习活动的主体，在教师的引导下，积极主动地获取知识，掌握技能， 在学习活动中表现出来的持久稳定的心理特征。现代教学不能再把知识作为预先 决定了的东西教给学生。在教学活动中学生的主体意识、主体地位越来越受到重视。现代教育理论认为学生接受新知识的过程应该由他们自己来

3、完成。学习不是被动地接受信息刺激，而是主动建构，根据学习者自己的经验背景，对外来信息进行主动的加工和处理，从而获得自己的意义。 在某种意义上说， 学习是使学习者原有的知识因为新知识新经验的进入而发生调整和改变的过程。因此， 在历史教学过程中，培养学生的自主学习能力和养成自主学习的习惯非常重要。新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知：新课程改革将促 进历史教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重视教师“教” 向重视学生4“学”的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。因

4、此，培养学生的自主学习能力是一个十分重要的研究课题，也是时代发展的需要。作为21 世纪的历史教育工作者，在历史教学过程中应当切记，要寓学法于教法中，不仅要使学生 “学会” 更要使学生“会学” 。二、信息技术与初中历史教学整合下，学生自主学习能力的培养要做到的几点要求(一)、发挥信息技术的资源优势，努力培养学生学习历史的兴趣。历史学科与多媒体、网络技术的配合具有得天独厚的优势，这是由历史学科本身的特点 决定的。 历史学科的特点在于它的过去性、丰富性、 综合性。 历史是不能进行试验、重演的， 而信息技术却可以将多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再造历史景象， 使历史教

5、学突破时空限制，把千百年前以至上万年前的中外历史现象“重现” 在学生面前， 拉近了历史与现实之间的时间距离。调动学生获取信息的各个感官去接近 历史，理解历史，探索历史。学生只要掌握了一定的网络操作技能和资料检索能力，就可以通过各种网上搜索引擎，方便快捷地获得取自己所需要的信息。 因此在教学中历史教师以学生为中心， 可以充分利用各种信息资源， 来支持学生的自主学习和合作探索， 完成对新知识的学习。 在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。信息技术与学科课程整合的一个重要标志是信息技术和网络通信技术进入课堂， 并逐渐改变课堂教学模式， 课程整合就是要把各种技术

6、手段完美恰当地融合在教学活动当中去 就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“整合”的目标，教师不仅要熟练掌握技术手段， 更重要的是要深刻了解教育的本质， 了解本学科教育的根本目的， 了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合信息技术更好地进行教学活动。（二）、鼓励学生质疑，强化自主学习意识。教师根据教学目标，寻找可以引发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的内容，引导学生发现并提出需要探究的问题。要鼓励学生敢于质疑，善于提问，培养学生自主学习的意识。教学中教师要发挥信息技术的优势，借助媒体，引发问题，精心设计问题，鼓励学生质疑，激发学生的求知欲。例如，在讲授中国

7、史甲午中日战争这一节内容时，为帮助学生理解中国在战争中失败的根本原因，我先播放了电影甲午风云中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保 ”，命令舰队躲进威海卫军港；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张； 北洋水师在威海卫全军覆灭， 甲午中日战争中国彻底战败。进而引导学生思考：为什么号称亚洲第一的北洋水师在 短时间内就毁灭在日本侵略者手里？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费等镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。解决了老师提出的问题后，进一步鼓励学生提出问题，学生经过积极的讨论进一步质疑，“甲午战争中

8、清政府战败，中国的出路在哪儿？中国人如何走出困境，什么人对中国的出路进行 了思考？” 等问题。 学生的积极思考既激发了学生学习历史的热情，又为下一主题的学习做 了铺垫，更好地促进了学生学习历史的自主性。（三）、授予学习方法，提高自主学习能力。学生自主学习能力， 不同于一般的智力和能力，而是一种适应一定学习活动的综合能力， 是学生在学习的过程中，掌握各种共同的学习技能和科学的学习方法，独立地获取知识，发现问题和解决问题的能力。利用信息技术， 帮助学生建立合理的思维能力，要运用好培养各种思维能力的相关方法。如：通过学习、收集和整理历史事件、历史人物的资料，使学生掌握查阅历史资料、收集信息和处理信息

9、的基本方法；借助媒体，显示不同历史事物的性质、特征， 让他们进行比较，帮助他们抓住事物的内在联系与规律，使学生掌握综合比较的学习方法等。 例如： 我们在学习世界历史罗斯福新政 时，利用信息技术， 首先播放一段视频， 介绍经济危机的发生时的现象，然后给学生布置任务，要求学生通过阅读教材，掌握经济大危机发生的原因、表现、突出特征以及危害等，以及有关的资料查询方法和网站，教会学生运用百度搜索网、网易、搜狐网输入关键词进行搜索，了解罗斯福新政的内容、意义等。通过这次活动， 学生不但掌握了利用网络技术查阅历史资料、整理信息和处理信息的学习方法， 还提高了自主学习的能力。（四）、加强合作交流，鼓励学生积极

10、参与，自主学习。多媒体教学更利于学生的自主探索学习，促进学生自主学习能力的迁移。在学习形式上，我们采用个人学习、小组学习、全班学习的有机结合，实现“独立自学 ”、“小组合作学习 ”、与“合作讨论得出结论”。这种学习方式，能够使学生通过研究讨论，看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的或更深层次的理解。同时， 合作学习还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。例如：我们在初三开展专题复习中国共产党的发展历程的时候， 就是运用了分组合作学习的方式：把全班同学分成五个组，分别收集整理中国共产党在不同时期为中国

11、的独立、解放和发展做出努力的各方面的资料问题等。同学们为收集到资料，进行了分工合作，研究试卷、习题，整理知识框架，甚至运用了网络信息技术，收集到大量资料；通过互相交流，最后，在老师的指导下，各个小组的同学把收集到的资料做成课件或者是编排为知识表格。通过这次合作学习的活动，突破了课本教材的局限性，使学生懂得了多种获取知识的方法，使他们在整理知识中不断丰富知识和经验，促进了学生自主学习能力的迁移和升华。在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，?让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑 筋各抒己见，让学生敢想、敢说、?敢于表达自己的真情实感

12、；其次要改变单一的师生交流， 形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深入的理解。?将“教师的学习指导学生的个体自主学习群体合作学习”进行动态优化组合，形成师生之间、?生生之间多向交流、多边协作，有效互动的课堂教学格局。最后，利用好信息技术，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。使用多媒体教学，特别是教学一些以自学为主的课题时，教师可以引导学生带着问题看书，同时把问题以设问、选择、填空等题型投影出来，学生的兴趣调动起来了，自学自然有了学习目标。虽然课前把问题写在黑板上也一样可以节约时间，但不能长期保留。而用计算机制作的幻灯片软件不但能长期保存，还易于修改，并可反复使用。例如， 在上复习课时， 教师可先把复习内容制成幻灯片软件，对本单元或本章的主要内容进行概括，理出线索，强调重点、难点，然后在课堂上用计算机放映、讲解。把知识点制成各种动画幻灯片软件，使用起来更方便， 不仅增大了学生练习量，而且使课堂教学更紧凑。大力发挥多媒体教学的优势进行变题训练，