浅谈多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策（精编版）

1、浅谈多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策摘 要：多媒体技术教学是一种先进的现代教学手段，它对学生主体性的发挥，思维能力的培养与发展起者积极的促进作用。因此， 当前小学数学教学中积极应用多媒体技术显得极为必要。 【1】文章对多媒体技术在小学数学课堂教学运用中存在的问题进行分析， 探索相应的完善策略， 使教师正确把握多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用，从而提高小学数学课堂教学的效率和质量。关键词：多媒体技术小学数学误区对策数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文等学科相比显得枯燥、单调而抽象。 多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、 可扩展的知识信

2、息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、激发学习兴趣、培养创造性思维有着传统教学无法比拟的优势。 在数学课堂中合理运用多媒体技术，能使学生学习兴趣盎然， 使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，把理性的知识传授和令人愉悦的陶冶融为一体，突破学生对学习的时空限制， 激发学生的主体意识，最大限度地提高课堂教学效率。 【2】但是在教师使用多媒体的过程中存在着哪些问题影响着小学数学课堂教学效果呢？一、忽视知识的产生过程、重形式轻内容新课标指出， 数学学科不仅要关注学生学习的结果，更应关注学生学习 的过程； 不仅要注重知识的教学， 更应注重能力的培养。

3、 而在运用多媒体教学的过程中， 我们教师往往把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，没有真正揭示教学知识产生发现的过程，没有处理板书与屏幕显示的关系，容易使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。这样的做法，学生虽然容易“记住”， 但却谈不上“理解”，更没有课堂的“生成” 。多媒体课件集声音、 图像、文字等多种信息于一体， 极大程度地满足了学生的视听等感官需求， 激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章， 在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。 但这样一7来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。 比如在一年级的数学教学中， 一位教师想让

4、学生计算几道进位加法而设计一副美丽的迷宫，在迷宫内写出算式， 然后问学生：“看哪个小朋友最先算出来？”没几个小朋友算出来， 原因是大部分学生被那美丽的迷宫迷住了，这样的多媒体课件就偏离了教学目标，冲淡了教学主题。二、重视教师的教，忽视学生的学使用多媒体动态的画面效果，能使用语言难以表达的抽象概念变为具体形 象，或完成现实中不可能完成的任务和问题，是目前使用多媒体辅助数学教学的模式。以“教”为主的教学设计居多，而以“学”为主的教学设计偏少。课件的 内容不加选择、一点不漏的一一展现，是多媒体运用中极易出现的现象，这样，教师就成了播放员和讲解员， 课堂自然也不会具有艺术性。 这样就忽视了教学中最为重

5、要的师生之间的情感交流。如：圆的周长一课，教师把多媒体课件当成了电子黑板，出示问题情境， 展示有各种测量圆的周长的方法，让学生自由选择测量方法， 在小组内测量出结果，说说有什么发现， 再由课件依次出示圆周率的概念，求圆周长的方法， 例题， 最后做练习。值得一提的是教师在课件中用flash 动画做出测量圆周长的几种方法，充分发挥电脑的“静”变“动”的特点，但教师在交互性上运用得并不好，简单过多地用“下一步”按钮控制教学，对教学进程的严格规定、问题答案和图形特征的逐条揭示， 让教师的教学变得轻松， 却有碍教师的主导作用和学生的自主学习。三、只重“装饰”，忽视教学方法在小学数学课堂教学中运用多媒体技

6、术，目的是优化教学过程， 促进素质教育的实施。部分教师在课堂教学中只是披着运用“多媒体技术”的外衣，进行着传统教学模式的翻版， 教师仍然是教学的中心， 学生仍旧是被动的接受者，这种“换汤不换药” 的装饰效果， 只不过是掩耳盗铃。 这就要求教师突破传统教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的“三中心论”，真正树立以学生为主体， 教师为主导的现代教育思想。 在课堂教学中应把运用多媒体技术和使用新型的教学方法有机结合， 使教师由讲授者变为学生学习的指导者；学生由被动接受者变为主动学习者； 多媒体技术从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统讲授知识的过程转变为学生发现、探究问题的过程。四、重视多媒

7、体技术的运用，忽视其他教学手段的运用多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”。虽然电脑辅助教学是多媒体辅助教学的代表， 但这并不意味着其他媒体手段和教学方式已经过时或无效，许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然是必不可少。恰当地使用现代媒体，能促使师生之间的交流和互动，对学生的知识技能、过程方法、情感态度与 价值观等产生积极影响。比如：四年级数学平行与垂直一课中，属于概念课教学。教师先让学生 自己想象， 再随意画两条线， 通过实物展示台展示学生的画法并进行归纳，然后把其中具有代表性的图形通过电脑课件来展示，并编上序号， 要求学生对这些图形进行分类。在自主探究，构建新知的过程中，让学生讨论

8、，交流，自主学习课本的知识，勾出重点字词或不理解的地方，边学习边阅读；在说明“同一平面” 时，出示实物帮助理解。在巩固时，利用多媒体课件出示精心设计的练习；在拓展部分， 要求学生自己动手折出垂线与平行线。本节课运用多种教学手段，并不拘泥于单一地使用多媒体技术，而是充分使用展示台、 实物立体图形， 还将数学的自主阅读纳入数学课堂教学的基本环节中，把传统地教学手段与现代教学技术有机地结合起来，努力发挥它们各自的长处和使用价值。虽然教师在运用多媒体技术的过程中出现各种问题，但是，多媒体技术对优化小学数学课堂教学，提高教学质量与效率确实起到了十分重要的作用。那么， 在小学数学课堂教学中， 应该如何正确

9、把握多媒体技术的运用从而提高课堂教学效率和质量呢？一、处理好教师的主导与学生的主体的关系多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。把学生放在 主体位置上， 应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式， 而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年 龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的 提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选， 小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示。因为课堂教学的本质是师生互动，所以在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流， 要有针对性的提问，可以

10、让小学生在动手操作中探索知识。例如在教学分数的意义这 一内容时， 就可以设计一个让学生动手操作的部分。可以在课堂的最后出示了 6 个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作，再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生会发现虽然都是取出 1/2，但是取出的个数却不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1这”个概念的。同时，多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生也喜欢上了数学。这样， 把课堂教学和多媒体技术紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量， 实现教学现代化。二、把握多媒体的使用时

11、机，避免“满堂灌”的误区部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内 容和板书都储存在电脑中，教学时只动动鼠标、敲敲键盘, 导致多媒体成了“电子黑板”, 教师成了“ 机器操作者” , 原先低效的“人灌”, 变成高效的“机灌”。教师只有根据教学内容，善于把握多媒体的使用时机，恰当地运用多媒体技术，才能发挥它在课堂教学中的最大功效。 【3】( 一)在新旧知识的连接处数学知识有着严密的知识系统， 学生在掌握知识的过程中自然形成相应的知识结构。当新知识同原来的认知结构不一致时，就必须引导学生转化思维定势， 把多媒体作用于新旧知识的连接点, 起纽带作用，使学生的思维在“旧知识固定点

12、新旧知识连接点新知识生长点”上有序展开 , 促进良好认知结构的形成。( 二)在教学难点时学生在学习过程中会碰到各种各样的障碍，这便是学习上的难点。 恰到好处地运用多媒体技术，化繁为简、化难为易，化抽象为具体，有助于对难点教学的 突破。( 三)在教学关键处数学概念是构成数学知识的基础。弄清概念的内涵、 抓住概念的本质特征是学生形成和掌握数学概念的关键。 运用多媒体技术应引导学生对具体事物充分感知、形成表象， 在此基础上， 通过分析、比较、抽象、概括， 帮助学生掌握概念，能起到事半功倍的教学效果。( 四)在学生思维困惑时由于小学生空间想象能力较弱，对数学中的一些抽象的、 立体图形的题目感到棘手，

13、找不到有效的解题途径。 教学时通过多媒体及时点拨和调控，使学生产生发散性思维、少走弯路，提高他们的解题能力。三、合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效多媒体在小学数学课堂教学中广泛运用是教育改革和信息技术发展的必然趋势。但是现代信息技术是一把双刃剑，如果使用得好， 能给我们的教学带来方便，提高课堂教学效率；如果使用不当，会给我们的教学带来负面影响，或因形 式的花俏、外在的精美冲淡教学的主题， 或因用电脑模拟实验代替学生的实际操而遏制学生的动手能力、 在实践中探究问题的能力等，因此， 在课堂教学使用多媒体技术时，我们应理性思考，合理使用，具体应注意以下几点：（一）多媒体课件与教学有机融

14、合，还原多媒体身份多媒体把文本、 图形、图像和声音等载体融合在一起，声画并茂、 视听结合、动静相宜， 感染力强， 作为一种新型的现代教学手段，其优势和积极作用是其它 教学手段无法相比的， 但多媒体必定是教学的辅助手段，它的这种身份我们使用时要切记。总之，我们小学教师在设计数学课堂时，要根据教学需要，严格掌握多媒体演示的形式、 时机和步骤， 课件的每一部分都应有明确的教学目的，并力求有最好的效果。同时，每一次使用时应设计相应的导入、说明和导出语，真正让多媒体成为课堂教学的有机组成部分。（二）课件演示与板书结合，互为补充，相得益彰使用多媒体不能抛开黑板、 扔掉粉笔， 布幕不能取代黑板， 屏幕展示不

15、能取代教师的板书。 在具体教学实践中， 一方面我们要利用多媒体动态演示知识的产生与形成过程， 化抽象为形象， 突出重点， 化解难点； 另一方面通过恰当的板书， 把教学重点、难点、推理、演算条分缕析地表示出来，使教学达到重点突出，条 理清晰的良好效果， 通过板书过程给学生留下思考的时间、想象的空间， 使教学有张有弛，有条有理。（三）课件演示与学生实际动手操作结合课件做得再逼真， 终究虚拟， 再优秀的课件也无法代替实验实物的作用。因此，在教学中不能用课件演示完全代替学生的实际动手操作，应将二者有机结合起来。一方面，要利用多媒体课件将抽象的理论知识转化为学生能直接感知的， 甚至能参与其中的原生态情境

16、，或把静止不动的图形符号转化成运动的活动场景，充分展现数形结合的动态效果，促进学生对知识的理解和掌握，发展学生的思维；另一方面，也要学生通过动手实际操作，亲历知识的再现过程，培养学生 动手动脑、分析解决问题的能力，提高学生的综合素质。四、灵活运用多种教辅，处理好多媒体技术与教学内容的联系多媒体要强调其“辅助性” ，运用多媒体不是替代传统的教学方法和手段， 而是辅助课堂教学， 使教师讲授的内容更加丰富更加生动。教学课件的运用是教师主导作用的充分体现， 课件所表现的内容凝聚了教师的教学目的、教学思想和教学艺术。虽然多媒体技术对于数学教学实践具有巨大的能动作用，但我们又要注意它的工具本质， 它只是服

17、务于教学的一种直观手段，切不可喧宾夺主、 生搬硬套，也不是越多越好，更不能因而代替教具、学具、投影等教学手段，它们既有本身的优势，又都有各自的局限性，都不是万能的。在小学数学教学中，应该 根据不同教学内容的需要使用不同的教学辅助：例如，几何的初步认识的教学，课前可让学生收集身边的立体或平面图形，课中让学生通过实物的摸、看、 观察来感知， 复习课中的整理和复习可让学生自主整理。因此， 我们既要充分利用它，又不能完全依赖它， 教学中应根据学生及教材的实际情况，充分发挥其各自独特的作用，扬长补短，适当选择。一堂课的精彩不在于课件制作的精致，而 是各种教学手段使用得是否得当。多媒体技术作为教学的一种辅

18、助设备，教师对它的使用也是具有局限性的， 主要表现在多媒体技术表现手法的局限性和教材内容的可用性两大方面。多媒体技术的表现手法灵活多样， 但一旦利用了多媒体技术， 那么就不可能在同一时间对学生的动手操作能力、 小组合作交往能力等进行培养，也就是说， 它对学生能力的培养还不能达到多元的要求，所以必须慎重选择，科学利用。另一方面，教 材本身的特点， 决定了多媒体技术在小学数学课堂教学中使用得局限性，如在教学“小学数学四则混合运算”时，教学目标是以学生学会四则混合运算、提高计 算能力， 对此利用传统教学媒体来教学，再让学生说说、 练练就能很好的达成目标，如果再利用多媒体技术反而显得画蛇添足。综上所述， 虽然多媒体与小学数