网路环境下的中学生英语学习（精编版）

1、网路环境下的中学生英语学习摘要：网路环境下的英语学习以自主学习和协作学习为基本学习形式。本文将从网络信息环境下，以文化主题协作式探究性学习为切入点, 鼓励学生将自己的网路技能整合到英语的学习活动中。自主学习是指学生根据自己的需要，主动地选择学习内容、学习速度、 学习时间和地点，通过学习能够获得比普通传统中学教育更多更新的知识， 促进学生提高综合能力和素质教育的提升。协作学习是指借助网络优势，在系统软件的支撑下，通过协作讨论， 对问题有更深更广的认识。网络环境下的中学生自主学习和协作学习相辅相成，从而提高学生的英语水平。关键词：网络学习中学生英语学习网络教学是一个重要教学形式。它是使用的计算机设

2、备和网络技术的教学。网络教学可以用虚拟的教育环境开展教学活动，可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这个就是网络化教育的重要特征。网络教育是一个系统工程，网络教学平台则是这个系统工程中的一 个重要组成部分。网络教学， 打破传统在时间和空间的限制，是现在重要和未来的重要的教 育手段。使用网络教学平台进行大学英语网络教学, 在培养学生的自主学习能力和高阶思维能力及提供学习资源的支持方面具有重要意义。基于网络环境下的英语学习，能使学生充分发挥主体性和独立性，实现真正意义的学习者为中心、教师为主导的新的教学模式。为了能够适应课堂学习与课后学习的需要，外语网络教学平台必须具备如下接重要功能：（ 1）超

3、媒体信息处理能了。外语网络教学系统不但能处理各种文本、图形、声音和动画，而且还要在大量的超媒体信息中提供导航的功能。（2）实时交互信息。外语网络教学 系统应该能在同步学习过程中实现实时交互，应该具备点对点和点对多点的通信能力，用来模拟课堂教学和学生实时分组讨论。（3）多媒体课件制作功能。外语网络教学系统应该能提供简便的课件制作工具，以使一些不懂计算机的外语教师通过简单的操作就可制作内容丰 富、活泼生动的课件。（ 4）个性化的学习环境。学生看到的应该是更加个性化的学习内容， 网络教学系统应该根据学生的学习进度、考核成绩、和学生自己的要求给出不同的学习内容， 是每个学生都能有针对性的进行学习。知识

4、经济化，全球一体化，互联网信息高速公路的实现，对教育产生越来越的影响。英语作为国际上用得最广泛的语言，在国际活动中70%以上的信息量都是英语表达。可见，英语带给我们极大的便利，我们可根据不同的兴趣和需要选择学网络环境下的英语学习来不断地提高和提升自我。网络环境下的英语学习指利用文本书籍，光碟软件， 网上资料三大资源为基础， 强调的是以学生自主学习和协作学习委基本学习形式，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力。一、问题的提出2001 年 6 月，教育部颁发了基础教育课程改革纲要( 试行 ) ， 2002 年秋季 , 义务教育6新课程体系全面进入实验阶段，一场大规模的课程改革

5、自此拉开了帷幕。由于当今时代已全面进入学习化社会，终身学习成为未来生存的必要条件，传统的以知识积累为主的学习已无法应付未来的生活和工作，学习方式的地位受到前所未有的重视，而处于信息时代的学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要认知工具的学习环境，在这样的大背景下， 学生的学习方式必然也跟随着发生变化。因此， 我国基础教育课程改革的重要目标之一就是改变学生的学习方式。如何通过学习方式的转变，为学生终身学习奠定重要的基础， 成为每一位教师必须。当今的中学生应该一起努力学习共同成长。共同学习和成长需要有交流的共同语言。众所周知， 英语逐渐被认为是世界范围内最为广泛流通的一门语言。互联

6、网为我们开辟了一条快速走到一起来的捷径，学习英语使我们与全球的教师和学生进行远程协作式学习成为可能。在协作式教学活动的过程中，教师不能只满足做知识的传授者，而且应该帮助学生主动地获取相关知识、 培养他们的学习能力。在网络环境下， 学习型群体在协作式学习的活动中， 学生会将一些自己收集的新知识带到课堂上来。教师要在教学过程中评价学生的信息指导学 生去建构他们的知识、个人的经验、语言、学习策略和文化。桑新民教授指出：“英语教学最终必须落实到学生的主动学习之上。因此，在各种形式的英文阅读理解中获取资料和信息，这是学生英语学习与英语能力发展的主要途径。同样， 给学生创造最有利的信息环境，教会学生获取和

7、加工英语信息的能力则是英语教学工作的主要任务。” 网上远程协作式外语学习方式依赖的是学习者之间的相互协作，共同研究、交流、分享、评价、筛选有用的信息，这是提高英语学习效率的有效方式。二、实验目的通过学习方式的转变，发挥信息时代跨时空、大信息量、交互性和个性化学习的优势，实现自主学习、合作学习、探究学习，发展学生的信息素养(informationliteracy)，培养学生自主、 高效的学习与交流的能力和实践能力，使学生学会分享与合作，获得可持续发展的学习动力。我三、实验方法1. 实验对象的选择：在七、八、九年级各选一个班作为实验班，学生人数分别为50、75、 65, 共 190 人。2. 实验

8、时间： 2012 年 1 月至 2012 年 7 月。3. 研究内容：第一阶段（ 20012.1 2012.2 ）传统传授式教学在网络环境下得到延伸；第二阶段（ 2012.3 2012.4 ）同步式和异步式英语学习实践取得成效；第三阶段（ 2012.5 2012.6 ）网络环境下个性化协作式学习模式的建立；第四阶段（ 2012.7 ）信息时代英语学习方式，在网络资源性与交互性有效支撑下， 学生高效自学。四、实验变量1、实验的自变量：（ 1）实验班的电脑课和英语课实施整合，引导实验班的学生运用信息技术和网络进行英语知识的学习和交流；（ 2）以国、内外校际之间的合作和校内小组成员之间的网上、网下的

9、沟通与合作促进英语知识和文化知识的学习，培养学生运用语言进行交际的能力；（ 3）组织、指导学生积极参与对外交流活动，学会发布自己的信息、通过网络与现实世界的人进行真正意义上的交际，并把交流与学习巧妙结合起来，相互促进；2、实验的因变量：学生的学习兴趣、学习表现和英语成绩；3、实验的控制变量：同一年级的实验班和对照班由同一个教师任教、使用同一套教材、教学时数相同。五、实验的理论基础（一）基础教育课程改革纲要( 试行 ) 基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手， 培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的

10、能力，以及交流与合作的能力。（二）中国国家中学生基础教育英语课程标准总目标：培养学生综合运用语言的能力语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识课标也指出： “要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。”（三）自主学习理论自主学习要求学生在明确学习任务的基础上，根据自己的学习基础和学习特点，自觉主动地进行学习，并努力完成学习任务。六、课题实施简介本课题从 2012 年 1 月开始进行， 至 2012 年 7 月结束， 为期两年； 实验的对象是七年级二班、 八年级十五班和九年级十四班， 对照班级是同年级的其余两个班； 实验开始时各实验班人数分别是 50 人、 75 人、

11、65 人，实验结束时各班人数分别是 61 人、 74 人和 62 人。七、实验过程1、第一阶段（ 2012.1 2012.2 ）传统传授式教学在网络环境下得到延伸“突出学生主体，尊重个体差异”是新课程标准的基本理念之一。英语课程标准还指出：“网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源” 、“通过计算机和互联网络， 学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式”。因此，我们利用网络资源活化课本，在课前搜集、筛选、整理好相关的资源，做好课件，并把课件上传到网上，学生直接上网进行自学。通过这种学习方式，每个学习个体都能按照自己的学习基础和实际情况，自己操作电

12、脑、自主选择学习内容、自由控制学习进度， 重点突破薄弱点，实现高效、自主的学习。这种学习方式极受学生的欢迎，学生们每天都急切地盼望着到网络多媒体教室上英语 课，有的学生说： “在网络多媒体教室里上英语课可以学习英语，又可以像上信息技术课一样自由操作，我们都高兴极了。” 有的学生说： “在电脑室里上英语课是不用书的，因为电脑里已经有书上的内容了，我们可以跟着电脑读，看英语动画，真有趣！” 还有的学生说： “我们学校开展了一个网上学英语的活动，这成了我们班的兴奋剂。”但对于部分学生来说， 课堂上有限的时间还是无法满足他们的求知欲望，因此，在课题指导会议中，梁博士提出：把自主权放给学生时，面临时间问

13、题、 学生水平不同等问题，该如何处理？我们在后期的实验中采取的解决途径是进行课前异步式自主学习。由于在课前进行自学，学生的时间比较充裕， 所受到的限制更少，学生还可以通过网络及时获得帮助，学生争取进步的可能性大大增加。2、第二阶段（ 2012.3 2012.4 ）同步式和异步式英语学习实践取得成效“人是群居的动物，唯有通过人与人之间的交互活动，一个自然人才能成为哲学、社会学意义上的人”( 柳栋 ) 。传统课堂教学的优势就在于存在人与人之间直接的交互活动，这恰恰可以弥补网络所创造的虚拟现实世界的弱点。因此， 我们异常重视学生在真实经验世界中的体验， 充分发挥传统课堂的优势，在进行课前异步式自主学

14、习的基础上，把课堂作为学生英语交际实践活动的舞台，通过学生之间的互动与交流，将所学的知识主动性地转化为交际 能力， 增进人与人之间的感情交流及沟通，使学生获得一些积极的体验，并在这种体验中获得一些意识、态度和能力方面的成长。3、第三阶段（ 2012.5 2012.6 ）网络环境下个性化协作式学习模式的建立由于缺乏交流、运用的大环境，小学英语教学长期以来存在“费时低效”的现象，而信息通讯技术（ ict）的快速发展为小学英语教学走出困境带来了无限的可能。因此，英语课程标准要求教师“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”。我们利用现代信息技术和网络，与国外的学校、 班级、家庭、 学生进行合

15、作交流，充分发挥网络跨越时空、交互性强的优势促使虚拟现实世界和经验世界相结合，创造出更多的适合个性化学习的时间与空间， 方便学生进行课后异步式拓展交流。在合作交流中， 学生通过e-mail 、forum、msn messenger 等不同的交流途径、通过制作powerpoint 、webpage、flash和建立个人主页等 方式，与国外合作伙伴进行实时和非实时的相互交流，在学校与学校、班级与班级、小组与小组、教师与学生、学生与学生、师生与家庭成员之间的多边互动中进行大量的语言输入（ in-put）和输出（ out-put）并亲身感受和体验世界多元文化的生活，从而促进了学生语言技能的发展。学生们

16、根据网页内容制作了英文版电子地图和网页。由于网上的资源有限，学生们决定亲自到化州进行实地采访，取得第一手资料。他们首先尝试与当地的师生联系、交流，并通过 email获得了化州市鉴江开发区鉴东小学李绍辉校长和化州市官桥中学英语教师黎华善 老师的帮助。2012 年 3 月 5 日至 3 月 7 日，七年级二班的叶芃、李凌云、叶晓君三位同学分别充当小摄影师、小记者、小导游，随同游老师一起到进行实地考察。学生们根据所得材 料，积极处理照片、筛选资料、整理资料，分别制作网页介绍了福利院、市区概况和小学，并在学校网站上发布相关信息。 这次活动培养了学生发现问题、 解决问题、 与人交际的能力， 由于在学习活

17、动中需要运用多种技能， 因此每一个学生都可以发挥自己的特长， 协助组内成员一起解决问题，使自己成为学习的主人。在本次活动中，问题来源于网络、问题的解决依赖于网络和社会实践、 结果的发布依赖于信息技术和网络， 达到了网上、 网下两者的和谐统一，促进了学生信息素养的全面提高。4、第四阶段（ 2012.7月）课题总结和价值推广阶段。竞争式的学习是进行协作式学习的一大障碍。前者促发了应试教学的强度不断升级。协作式教学要求减轻学生的学习压力、消除他们的忧虑紧张情绪等消极因素, 以轻松愉快的心情开展教师与学生以及教师与教师之间的协作式教学。在当今信息时代，开展网上远程协作式教学能高效率地共享教学资源，远程

18、协作教学的伙伴们能共同研究和选择学习策略，共同策划探究性学习专题。结合我国国家基础教育英语课程标准总目标：培养学生综合运用语言的能力 , 将语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识贯穿始终。课 标也指出：“要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。”八、实验效果实验促进了学生的主动发展。（1）实验后期， 综合学生调查问卷反映的情况和教师的课堂观察， 学生在学习兴趣方面存在显著差异。以 2012 年陈艳老师所执教的七年级学生为例：由数据反映出： 实验班与非实验班中不太喜欢英语的学生人数存在较大差距。根据谈话调查得知： 对比班的学生不喜欢英语的主要原因是不喜欢目前的学习方

19、式、跟不上课堂节奏、学习比较吃力；实验班的学生不喜欢英语的主要原因是家里没有电脑、信息技术不过关，与整个班的学习方式不合拍。由此可见： 课前异步式自主学习尊重学生的个体差异性，令学生的焦虑大大降低，从而保持了学生的学习兴趣。（ 2）通过问卷调查， 我们发现实验班学生的学习表现发生了明显的变化。以 2012 年郑洁老师所任教的七年级学生为例：由于学习内容、学习手段符合其性格特点，学生掌握了学习方法、品尝了交流的乐趣，学习的积极性、自觉性稳步提高，即使在六年级学业较重的情况下，学习热情仍然未有丝毫减退。（ 3）在实验过程中，学生之间的合作与交流异常充分，学生在学中用、在用中学，视野开阔了、综合运用语言的能力提高了。九、实验后的反思1、英语学习过程是一种信息交流过程，是师生、学生之间通过语言和各种媒介进行的认知、 情感、 价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。网络环境下的英语学习方式促使学生在交往中学习、在internet创造的网络环境新时空中学习，将知识扩展、文化 熏陶、交际能力的培养融为一体，在这一过程中，认知与交往结合，成为一个不可分割的整体。本实验充分发挥传统课堂的优势，加强了面对面的交流