河北省教师招聘考试试题

1、、单项选择题1决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为（）°A人格B.性格C.气质D.倾向性2. 社会自我基本成熟的时期在（）°A婴儿期B.幼儿期C.童年期D.少年期3掌握若干概念之间关系的学习称为（）°A符号学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习4. 反映活动的外表特征和外部联系的知识称为（）°A感性知识B.理性知识C.描述性知识D.程序性知识5. 研究表明，表征程序性知识的方式有（）°A命题B .命题网络C.图式D.概念6. 依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（）°A独立型和顺从型B.

2、外倾型和内倾型C.冲动型和沉思型0辐合型和发散型7. 对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（）°A冲动型 B .沉思型C.场独立型D .场依存型8. 斯金纳认为行为分为两类，分别是（）。A学习行为和操作性行为.B .刺激行为和反应行为C.应答性行为和操作性行为D . j操作性行为和反应行为9. 技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为（）°A操作技能和动作技能B .智慧技能和动作技能C.理解技能和应用技能D.智慧技能和应用技能10 .美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质在于（）oA构造一种完形B.主动地构建认知结构C.形成刺激与反

3、应间的联结D.对环境条件的认知11 .课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）° .A维持动机作用B.促进和维持功能c.思想教育作JjD.培养纪律功能12 .教师的领导风格对课堂管理有（）°A 一定的帮助B .较弱的影响C.间接影响D.直接影响13 .松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（）°A目的和内容B.共同语言C.深厚友谊D.约束力量14 .人际关系的形成与变化，取决于交往双方（）°A修养和处世方法B.身份和地位C.交往方式与方法D.需要满足的程度15. 约束群体内成员的行为准则称之为（）。A群体气氛B. 群体

4、压力c.群体凝聚力D.群体规范16. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境（）。A有所不同B.相类似C.有一定联系D.没有必然联系17 .在教学中，教师安排的程序性事项就是（）。A教学程序B .教学过程C.教学事项D.教学方法18 .合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（）。A教师主导教学B.独立完成作业C.家庭作业D.个别课堂练习19 .研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）。A有影响B .没有影响C.几乎没有影响D .有实质性影响20 .提出掌握学习理论的心理学家是（）。A华生 B.杜威C.加涅D.布卢姆二、

5、填空题1. 影响迁移的主要因素相似性、原有认知结构和 。2 .个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为3. 元认知控制包括计划策略、监控策略和 。4 .概念学习的心理机制主要有两种，一是概念形成，一是 。5.自我意识的发展包括生理自我、 和心理自我三个阶段。6 .从认知心理学角度将知识分为 和程序性知识。7. 加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、和态度五个方面。8. 马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是 需要。9. 从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是 程度的激活或唤起，此时对 学习具有最佳效果。10 .皮亚杰认为，守恒是 阶段儿童具备的能

6、力。三、简答题1.谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。2 .联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德。3 .智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？4 .简述皮亚杰的认知发展理论。5.简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。四、论述题1.结合实际分析如何培养创造能力。2 .教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？参考答案一、单项选择题1.A2. D3. C4.A5. C6. B7. C8. C9. B10.B11.B12.D13.A14. D15. D16. D17.C18.A19.A20.D二、填空题1学习的心向j定势2.成就动机3.调节策略 4.概念同化 5.社会自我6陈述性7

7、 动作技能&自我实现9 中等10 具体运算三、简答题1学习动机足由学习需要和诱闪两个方面构成的。学习需要是学习动机产生的堆础，足激发学 生进行各种学习活动的内部激活动力。但足，学生有明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不先于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适J越的外部诱I犬】时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。2要使学生形成良好的态度和品德，教师町以综合应用一些方法，常用的方法有说服、榜样示 范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。例如说服，在实际教学过程中，_n J以从以下几方面入于：（1）有效地利用正反论据，对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务

8、之急的问题时，宜只呈iF面观点，小宜提出反面观点。相反则应提供正反两方面的论据。（2 ）以情动人。说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期 的说服效果。对于低年级的学生来说，情感凶素作用更大些。（3）考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为摹础，逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较火，教师小要急于求成，不要提出过高的 不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。3.智力与创造性思维之问的关系并非简单的线性关系，二者既有独.抗性，又谯某种条件下具 有相关性，主要表现在以下几方面：（1）低智商不可

9、能具有创造性（2 ）高智商可能有高创造性，也 可能有低创造性（3）低创造性民智商水平町能高，也町能低（ 4）商刨造性者必须有高于一股水甲 的智商。所以，高智商虽非商创造性的充分条件，但可以说足高创造性的必要条件。4皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段（02岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化：前运算阶段（岁），这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命 的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的 运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆 转，因而能够进行逻辑推理：形式运算阶段（岁）

10、，这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知 的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。5.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力足一种要 求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成 就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现 出来的把工作，学习搞好的一种需要。四、论述题1. 21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否 在国际竞争中赢得主动权的关键凶素。而“教育足知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新 精神和创新人才的

11、摇篮”。因此，为迎接新技术革命的挑战，使我国的综合国力不断发展壮大，就 必须培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，尽快培养出新形势下迫切需要的大批创造性人才。那么如何培养学生的创新意识，如何开发学生的创造能力呢 ？下面是如何培养学生创造能力的一些想 法：（1）破除创新神秘论；（2）营造民主、和谐的教学氛围：（3）努力培养学生的求异思维：（4）全方位地训练学生的扩散思维。当然，要培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，仅仅做到以上几点，也很难奏效。但只 要我们伞体教师立足创新教育，更新观念，打破传统的思维定式，改进教法，充分挖掘学生的潜力， 调动学生的学习积极性，就能走出一条利于培养学生创新意识和创造能力的新路来。