音体美专业大学英语授课方式探析

1、音体美专业大学英语授课方式探析摘要：笔者从实际出发，对音体美特殊专业学生 的大学英语学习现状做出客观分析，并对大学英语的课堂教 学提出了有效的建议。关键词：音体美专业大学英语授课方式一、引言 随着高考体制的改革和深入，目前高校中音乐、体育和美术专业的学生人数在逐年攀升。大量的音体美专业学生的 涌入也暴露出了他们在大学英语学习中的弱势。笔者作为一 名多年教授音体美专业的大学英语教师，试图探讨音体美专 业大学英语的授课方式。、专业特点由于专业的特殊性，在正常教学活动中，音体美的学生 往往会有许多与其他专业不同的安排，比如体育生需要进行 晨练，部分体育生由于专业素养好，常常需要参加各种赛事; 音乐生

2、则有各种排练演出活动需要出席；美术生的活动多与 写生实践有关，有时周期甚至长达数月，文化课必须全部停 下来所以音体美专业学生在大学英语课堂中存在到课 率低、精神困乏、学习氛围较差、学习焦虑或学习态度恶劣 等等问题。大学英语课堂是环环相扣的，没有严谨的治学就 不会有优异的产出。以上这些特点不仅不利于学生的英语学 习，也不利于教师的正常教学。三、教与学现状音体美专业高考的考核方式和录取方式与其他专业有 所不同，学生容易形成了一种固有的思维模式，即'重专业, 轻英语”。他们可能会认为专业课比文化课重要，而文化课 也不一定要高分就可以轻松通过各项分数线。在这种思想的 指导下，他们对文化课投入的

3、时间相对要少得多。有些学生 在高中甚至初中就已经放弃了对英语的学习，其基础之差可 以想见。在大学英语的学习过程中，老师们对这种基础几乎 不能达到初中英语要求的学生完全束手无策。能够在其他专 业开展的全英授课、演讲比赛等在音体美专业都会遇到困 难。很多老师为了能让学生听懂，转而使用中文授课，课堂 以讲解词汇和语法为主。这样的课堂与高中的辅导差生课堂 极其类似。课堂枯燥无味，学生不愿意听，老师也容易倦怠。 教学不能相长，问题频出。四、授课方式探究（一）整合授课内容因材施教是教育学生必须要遵循的一个基本原则。根据 上述情况，在音体美的实际教学中，教师最需要掌握的是： 学生喜欢学什么，学生希望在大学英

4、语课堂上获得什么。掌 握了这些信息之后，再与我们固有的课本知识进行整合。目 前高校针对音体美专业而设置的课程并不多见，鉴于大学英 语教学大纲要求以及大学英语的四、六级考级压力，大部分 高校在学生大一和大二学年都要学生学习大学英语，力争从 听说读写四个方面全面提高学生的英语学习水平。考虑到特 殊专业的英语水平，很多学校为之选择了难度较非音体美专 业要低的大学英语教材，与其他专业使用相同教材的学校也 大多都降低了教学难度要求，对课时要求也相对要宽松一 些。虽然此类教材在知识层面上与学生基础相吻合，但在激 发兴趣、开发潜能方面却欠佳。再者，特殊专业本身又有许 多不同分支，比如美术专业的学生对课堂的需

5、求与体育专业 肯定是不一样的。所以，教师根据学生情况整合授课内容非 常有必要。如何整合呢？根据笔者的授课经验，教师可以在 每堂课的warm-up环节，融入与本专业相关的英语信息。例 如：给体育专业授课时，可以专门设置国内外重大体育赛事 的英语实时播报频道。教师事先在网络上收集本周热点赛事 的英文材料，在课堂上为学生播放和讲解，对重点词汇和语 法还可以抽离单独评讲，学生们熟悉此环节后，还可以引导 他们自己收集并制作课件。学期结束时可以开展体育英事新 闻播报比赛。这样一个学期下来，学生既学到了与专业相关 的知识，还能够积极参与课堂，一举两得。（二）改变提问模式大部分在一线教授音体美专业的老师都会抱

6、怨学生上 课气氛沉闷，答问不积极。有的老师为了让学生参与课堂只 好拿着点名册挨个点名回答问题，结果被点到的学生对于老 师的全英提问表现出一问三不知的状况。这种现象既让老师 尴尬，又耽误了正常的教学时间。那么如何科学设置课堂提 问环节呢？音体美专业学生基础较差，加之课外活动较多， 他们很少会养成自主学习英语的习惯。教师若想有一个互动 良好的课堂，首先就要让学生做好提前预习功课。所以，在 课前就要非常有针对性地布置下堂课的教学任务。比如，将 全班分成若干个大组，告知下堂课会有的讨论题目，组员们 可以在课下积极准备，于下堂课推选出代表回答问题；也可 以分配朗读任务，节选课文的优美或精彩段落，告知下堂

7、课 需要三到五位同学参与这些课堂提问任务具体不单调， 又给予了学生充足的时间准备，学生自然会参与进来。教师 也就不用再为学生站起身却又哑口无言而感到懊恼了。（三）融入情感教育美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种 真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂 气氛。” 一堂好的大学英语课的课堂气氛一定是和谐的。和 谐的氛围并不是一朝形成的，它是师生之间长期配合，在互 相了解和理解的基础上慢慢养成的。音体美学生由于专业特 点和自身学习特点，特别容易将课堂弊端集中，如大面积缺 课、普遍懒散、学习不集中注意力等等。所以在与学生接触 的起始阶段，老师们就要有这个心理准备，并且尽早地让

8、学 生真正意识到学习英语的重要性，意识到大学英语课程的学 习与他们的专业课学习不仅不会矛盾，还可以是有益的补 充。然后在学习英语的整个过程中仔细观察留意学生在学习 英语时遇到的困难和问题，并及时反馈。将好的英语学习方 法无私地传递给学生。日复一日，你对学生的付出学生是了 解的。膝矢初说过：“每一个学生都是有自尊心的，当然也 包括学艺术的学生。”不应当把学生当成差生来对待，将真 挚的情感融入到教学中去，每一位音体美的老师都会有不同 的收获。（四）改革测评体系目前的音体美专业的测评模式依然是期末的笔试考试 为主。读写课堂的测试以阅读、完形填空和作文为主，听说 课堂以听力和口语测试为主。测试分数作为

9、衡量学生大学英 语学习情况的标准。这种测评体系的缺点是毋庸置疑的。首 先，音体美专业学生的英语学习基础普遍较弱，他们大多不 适应这种考试，自然分数也就会偏低或很低，不及格挂科现 象对学生的学习热情有着巨大的打击；其次，在众多的音体 美学生中其基础参差不齐的现象远远大于非音体美专业的 学生，统一考试的效度值得商榷。所以笔者建议在音体美的 测评体系中加大对学生平时成绩的比重。即小考贯穿于学期 的始末，小考可以是每次课都有的环节，也可以是每个月都 有的月考。题目的设置与近期所学内容息息相关，不应当出 难题、偏题或怪题，而要务实，重基础。甚至可以提前告诉 学生考试的范围，让学生在大学英语学习课堂中始终会有学 习的紧迫性而不是压力感。学生学得轻松，考得轻松，才更 易重新建立学习英语的兴趣。五、结语总之，作为一名教师，我们应当从课堂的点滴活动做起, 尝试着改变音体美专业学生的英语教学现状。虽然这种尝试 在短时间内很难取得立竿见影的效果，但只要我们耐心去 做，就一定可以实现理想中的质的飞跃。参考文献1 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主 性英语学习能力调查与分析j.外语教学与研究，2004(