关于2019第一学年教育发展现况调研报告

1、.精品文档.关于2019第一学年教育发展现况调研报告近年来，的教育取得了长足的发展，教育教学质量得到 了显著的攀升，加之深厚的文化底蕴、丰厚的人文，从而奠 定了教育在全市、全省乃至全国的领先地位，也为教育今后 进一步高位均衡发展奠定了坚实的基础。这与区委、区政府 对教育的重视密不可分，与全体教育工作者的努力紧密相连， 也与全区百姓的高度关注息息相关。新的成绩令人倍感鼓舞， 好的局面催人不断奋进。但是，自豪之余，我们也应有清醒 的认识，教育的发展与老百姓对优质教育的迫切愿望、与全 国一些教育强区相比，尚存在一定的距离，只有让教育持续 行走在均衡、优质的发展轨道上，才能促进社会、经济等各 项事业全

2、面、协调、可持续发展，才能真正办“人民满意的 教育”！一、教育均衡、优质的基本认识：大力推进教育均衡、优质地发展是基础教育的本质要求， 是社会主义教育事业的根本任务，是现代教育发展的必然结 果，更是人民群众对教育的根本诉求与期盼！“教育均衡发展”是教育公平的外在表现形式，是实现 教育公平的途径，要求在教育公平的原则基础上，合理配置 教育，使之科学化、公平性，在发展中缩小差距，使全体人 民共享优质教育，共享教育改革的成果。“优质教育”是以现代教育思想为指导，以素质教育思 想为前提，以德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重 点，通过教育的优化整合而获得优良质量的教育实践活动。 优质教育是时代的呼

3、唤、国家振兴的要求、社会和家庭的需 要，更是我们教育矢志不渝的追求。从“教育均衡与优质”的内涵阐述中不难看出：均衡与 优质已经成为衡量当下区域教育发达程度的重要标志。作为 教育强区的，让人民享受均衡发展的优质教育理所当然应该 成为区委、区政府以及所有教育工作者的共同为之奋斗的目二、教育发展现状的分析：现有46所中、小学，纵观这些学校的发展现状，我们 可以发现存在着如下一些差异：首先是规模差异。仅以小学为例，规模在500人心下的学校占绝大多数，最少者仅有200人左右。但也有部分名校、 大校生源接近三千人。如此悬殊的规模，客观上形成了教育 配置的不均衡，既造成了教育的浪费，又影响了孩子的健康 成长

4、，更不利于教育均衡、优质、可持续地发展。其次是质量差异。总体而言，的教育质量是高的，在全 市名列前茅。但我们注意到：有部分学校教育教学质量长期 在低位徘徊，如此恶性循环，逐步就形成了一些薄弱学校。 这与教育均衡与优质地发展极不相称的。第三是师资差异。老师是学校发展的重中之重，是均衡、 优质教育的根本。我们校与校之间在师资力量对比上，却存 在着非常明显的差异。有的学校，带称号的骨干老师少之又 有，甚至是个位数；而有的学校，特别是名校、大校骨干老 师扎堆，比例甚高。另外，各所学校的老师之间，在精神状 态、教学态度、工作能力以及工作氛围等方面也存在着非常 明显的差异。第四是成效差异。正是因为上述的差

5、异，就造成了学校 与学校之间在办学的成效存在着较大的差异，也就形成了老 百姓心目中所谓的名校与薄弱学校，更造成了“择校热”愈 演愈烈的现状。客观分析教育的现状，诸如此类的差异还有许多，如区 域的差异、的差异、传统的差异等等。这些差异大大制约了 教育的均衡与优质发展，滞缓了从教育大区向强区跨越的进 程。三、“促进教育均衡、优质发展”的初步建议：要缩小上述校与校之间的差异，就必须大力落实科学发 展观，全面更新教育发展的观念， 追求教育均衡与优质发展， 真正缩小校际之间的差距，统筹好教育发展的规模、结构、 质量、速度、效益，兼顾好学校之间的协调发展、 共同发展 以统筹兼顾中处理好教育的公平、效率、差

6、异、竞争之间的 关系，在均衡中追求优质，在共同的追求中促进均衡。（一）、完善激励机制，放大优质。要从根本上提高教师实施素质教育的能力和水平，培养 适应现代教育教学所需要的各级骨干教师，激活各层次教师 发展的源动力和内驱力，逐步形成全区教师动态管理新机制， 从师资队伍建设上促进教育的均衡与体质发展，就必须进一 步完善激励机制。首先是继续有效开展“能级制教师”的评选工作，分层 推进、培养和管理全区在职教师，促进教师队伍整体、和谐 发展，使的全体教育工作者变被动为主动，让自身专业能力 持续发展、提升成为自觉的诉求和强烈的愿望。其次应统筹兼顾到全区各学校师资的实际状况，在师资 力量的调配、骨干教师的评

7、选、办学资金的投入等方面做到 全区统筹考虑，并优先为薄弱学校考虑，政策向薄弱学校倾 斜，促使这些学校通过不断地“输血”变得逐渐优质起来。再者是充分发挥骨干教师的辐射、示范作用。让的教师 真正流动起来，教育主管部门坚持全区教育一盘棋，坚持公 平、公正、透明的原则，并在评优、评先、评职等方面优先 考虑、全面倾斜，实现教师有序流动、分层流动、合理流动、 分批流动，真正意义上实现共享，就一定能够在促进教育的 均衡与优质发展上走出具有特色之路。（二）、激励错位发展，凸显办学特色。其实，教育的均衡与优质发展并不意味着千校一面，那 既不现实，也不客观，同时还会扼杀学校个性，更不符合教 育发展的规律。这不是真

8、正意义上的均衡发展，也不是优质 的教育。因此，教育追求的应该是号召校校错位发展，凸显 鲜明办学特色。只有坚持了校校错位发展，才能让更多的学 校呈现出不同的学校风采，才能让更多的学生享受具有个性 化特色的学习生活，才能让的教育呈现出百花齐放、百舸争 流的壮观场景。每所学校都应该在认真地研究本校的校史、校情、校貌 等方面的实际情况，充分发挖自身潜力与蕴藏，综合考虑多 方因素，积极吸收建设性的意见与建议，确定本校错位发展 的目标，确立本校具有校本特色的办学方向。但同时我们也认识到：激励校校错位发展、凸显鲜明办 学特色必须是符合素质教育本质规律的、体现素质教育真正 内涵的。因此，错位发展、办学特色与素

9、质教育本质是不矛 盾的，但只有在大力推行素质教育的前提下才能进行错位式 发展、特色化构建，这样的错位与特色才是有本之木、有源 之水。（三）、组团互进共赢，携手同创辉煌。当下的“择校”现象有愈演愈烈的趋势。 客观分析，“择 校热”根源于教育不均衡，而“择校热”又加剧了薄弱校和 优质校的分化，严重阻碍教育的均衡发展，彻底损害了教育 的公平与公正。怎么办只有从学校的实际出发，组团互进共 赢，才能真正促进校际之间共同发展，让“择校热”降温。因为进行“组团互进共赢”的尝试将让每个孩子都能在家门 口就能享受优质教育。以名校为龙头，以大校为平台，通过名校输出品牌、办 学理念、管理方式、优秀教师、现代教育信息

10、技术等方式， 在一体化模式和共同体模式两大基本类型的基础上，探索“核心连锁”式、“教育联盟”式、“名校托管”式、优质再 生发展式等多种运作机制， 实施“名校+新校”、“名校+弱校” 等多种办学模式，进一步加快基础教育均衡化、 优质化进程， 率先实现优质教育平民化、普及化，也让更多的人接受更好 的教育。在“组团互进共赢、携手同创辉煌”的历程中，我们应 该始终不渝地坚持三种理念：即大学习观、大培训观、大质 量观。“大学习观”是指组团学校的老师在更新观念、重塑 理念的过程中，进行共同的学习与探讨，乃至于整个区组织 老师共同学习，共同提升。“大培训观”是指跨校组织行之有效的教师培训，这有利于相互借鉴、

11、互相切磋，类似于区 的“名师讲坛”，其实学校需要的就是这种跨学校、跨学科 的大培训。“大质量观”是指组团学校共同组织调研、进行 质量监控、提升教学效益，相互之间取长补短、携手共进， 创造属于的教育均衡与优质发展的新辉煌。（四）、加大投入力度，增添道道亮色。纵观的中小学，一所所袖珍式的、小巧玲珑式的学校比 比皆是，占地面积小、发展空间窄、政府投入的不足已经大 大制约了学校的发展，成为学校发展的瓶颈之一，成为制约 教育均衡、优质发展的重要因素。我们希望区委、区政府能 够把加大教育投入、创办品牌学校纳入议事日程，加大实施 力度，持续推进基础设施建设，不断改善校容、校貌，不断 扩大校园面积，积极打造“文苑 +花园”的精品校园，彻底 打破发展瓶颈，。让老师、学生每天都能够在身心愉悦的环 境中学习、工作、生活，同时让教育的品牌更加响亮，让教 育的名片越发锂亮。同时，我们也希望区教育主管部门，以科学发展观为依 据，以“均衡、优质”为准绳，能够出台有力举措，尤其是 在评价学校、考核老师等方面要有实实在在的体现。让那些 在充分发挥自身示范引领作用的老师、让那些在流动过程中 表现突出的老师在考核中脱颖而出，在评先评优中名列 前茅，彻底改变一些老师沉旧的、保守的观念，促使的每所 学校都能够朝着均衡化发展、享受优质的教育。的教育始终坚持“有其学、优其学