《因材施教、培优辅差教学策略实践研究》家长调查问卷分析报告

1、因材施教、培优辅差教学策略实践研究家长调查问卷分析报告 x xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 课题 因材施教培优辅差教学策略实践研究 家长调查问卷分析报告 调查人xxxxxxx xxxx 在我国目前的教育体制下，教育仍然是以统一标准答案考试作为衡量教学效果的唯一标准，老百姓认为“学生适应这种教学模式能获得较高的分数才是真正地得到开展”。因此使得这种教学模式在我国教学中的普遍化，导致因材施教难实施的现象困扰着我国的广阔教育工作者。我们的学校教学仍然是以班集体为单位、以统一的教材和教学目标为条件进行教学，而因材施教的教育教学思想是从个体教育教学中得出的。我们把从个体教育教学中得

2、出的教育原那么用于群体教学，导致在教学实践中存在难以调和的局面，这是导致因材施教难以实施层面的原因。我们的教学目标存在过多的统一，比方统一的教学目标、统一的教材、统一标准答案，与因材施教的个性化教学存在着目标上的矛盾。传统的根底教育中，以教师为主体的“填鸭式”教学模式，反映在教育教学中就是教师只重视讲课的速度和课程数量，而无视了授课的内容和不同学生的特点。在这种情况下势必造成形式上的照顾全体，并且无视了对学生进行培优辅差时的因材施教。基于课题需要和我们强烈的教学责任感，以便于更有针对性、有实效地开展对不同等次学生有效教育方法的教育研究，我对学生进行了问卷调查。 一、调查对象 调研对象：xxxx

3、20xx 级（1）班的学生家长，参与调查的家长共 30人，发放调查问卷 30 份，收回调查问卷 30 份。 二、调查结果与分析 （一）问题呈现 1.孩子所学学科知识您懂吗？a、根本懂； b、懂一点； c、不懂。 22 个家长对孩子所学学科知识根本懂；8 个家长对孩子所学学科知识懂一点。 2.您的工作是。 1 个家长是教师；2 个家长是个人；1 个家长是医生；1 个家长是经商；25 个家长是农民，兼打临工。 3.您平日有时间和孩子相处吗？ a、有足够的时间；b、有一定的时间，但是不长；c、只有晚上吃完饭才有时间；d、根本没时间呆在一起，工作太忙 。18 个家长平日有足够的时间和孩子相处；12 个

4、家长是平日有一定的时间，但是和孩子相处不长。 4.您对孩子每天的作业了解吗？ a、他每天的作业我都清楚； b、大多数时候我会询问孩子的作业情况； c、孩子回家不说，我也不问； d、我根本不知道孩子的作业；e、没时间关心孩子的作业情况。28 个家长对孩子每天的作业都清楚；2 个家长大多数时候会询问孩子的作业情况。 5.您了解孩子的在校表现吗？a、孩子回家经常和我说学校的事情； b、我每天都会询问孩子的在校情况； c、隔断时间我会问一下孩子的情况；d、孩子不说，我也不问；e、不知道。 30 个家长的孩子回家经常和他们说学校的事情，他们了解孩子的在校表现。 6.您对孩子的学习情况了解吗？ a、我会问

5、孩子或是同班同学了解； b、我会问孩子；c、孩子不说，我也不问；d、不清楚。 29 个家长通过问孩子或是同班同学对孩子的学习情况了解；1 个家长问孩子了解孩子的学习情况。 7.孩子是否主动和您探讨学习方面的内容？a、经常回来讲；b、偶 尔说；c、受到表扬回来说；d、从来不说。23 个家长反映孩子经常回来讲会主动和他探讨学习方面的内容。7 个家长映孩子只有受到表扬回来会主动和他探讨学习方面的内容。 8.您每天是否过问孩子的学习情况？a、每天都会问；b、想起来问一下；c、从来不问。29 个家长每天会过问孩子的学习情况；1 个家长个家长想起来才问一下孩子的学习情况。 9.孩子每次的测验的成绩您都知道

6、吗？a、每次测验回来孩子都和我说；b、考得好的时候和我说；c、我问的时候才说； d、孩子不说，我从来不问。 30 个家长的孩子每次的测验回来都和家长说的成绩，所以家长都知道。 10.您的孩子是否参加过学校以外的学习或辅导呢？ a、是；b、否。 30 个家长的孩子都没有参加过学校以外的学习或辅导。 11.对于学习，您对孩子的要求是什么？孩子知道您的要求吗？a、他很清楚，因为我经常和他说；b、我和他提过；c、我从来没说，他也不太清楚。 30个家长的孩子很清楚家长对自己的要求，因为家长经常和孩子说。 12.孩子在家如何对待作业？学生做作业的态度是怎么样的？a、非常喜欢写作业，一回家就写；b、写完就行

7、；c、糊弄完；d、根本懒得写，催过了才写。 28 个家长认为孩子非常喜欢写作业，一回家就写；2 个家长认为孩子对待作业的态度是写完就行。 13.除了要求写的作业以外，孩子是否主动学习其他方面的内容？ a、就写作业；b、写完作业，看看其他书；c、不太清楚。3 个家长认为孩子就写作业，没有主动学习其他方面的内容。26 个家长认为孩子写作业后，会主动看看其他书等方面的内容。1 个家长不太清楚孩子写完作业，是否有主动学习其他方面的内容。 14.孩子的作业量如何？a、太多了；b、还可以；c、有时候太多了； d、挺少的；e、不清楚。2 个家长认为孩子的作业量太多了；13 个家长认为孩子的作业量还可以；15

8、 个家长认为孩子的作业量挺少的； 15.您觉得课堂提问对孩子学习有帮助吗？a、帮助很大 ；b、有帮助；c、不太清楚。29 个家长觉得课堂提问对孩子学习帮助很大；1 个家长觉得课堂提问对孩子学习有帮助。 （二）调查分析 通过调查问卷分析，呈现给我们以下根本情况。 1.家长对孩子所学学科知识都能懂一些，可以看出家长多数都经过初中阶段的学习，对孩子学习有一定的帮助。 2.从家长的职业来看，多数家长在从事农事活动之余，兼做临工活补助家用，从而均有一定的时间和孩子相处。 3.多数家长对孩子每天的作业都清楚，了解孩子的在校表现级学习情况，每次质量监测情况。 4.多数家长会和孩子探讨学习方面的内容，同时会过

9、问孩子的学习情况。 5.家长都不希望孩子参加学校以外的学习或辅导。 6.家长都会对孩子提要求，并且让孩子知道自己的要求；孩子每天回家都会完成作业，还会看看其他学习方面的内容。对于作业量多数家长还是觉得学校布置的作业挺少的。 7.家长希望自己的孩子在课堂上被老师提问，他们认为提问对学生的学习帮助是很大的。 三、思考与建议 通过分析情况看出， 我们可以从以下方面去对学生进行因材施教，同时进行培优辅差教学策略实践的研究。 1. 精心设计作业，尽量做到少而精 的策略研究的思考与建议。 现在的家庭作业越来越多,孩子根本没有时间消化知识.只懂得死记硬背，不能灵活运用知识，这样的学习方式，成绩当然很不好。试

10、想一个小学二年级的学生,一个晚上要完成两张数学试卷,同时还要抄写十几课的生字词。哪有童年的乐趣?孩子背上沉重的学习负担，心理健康确实令人担忧。学生最不喜欢老师布置这样的，那样的作业。不是不喜欢做，而是做不完会被老师批评。天天那样怎么学习啊!所以，我们要好好想一想，如何才能做到精心设计作业，尽量做到少而精。 2. 对学生进行 校内 有效辅导 策略研究的思考与建议。 （1）有效辅导应有的放矢在进行辅导前，事先确定辅导的对象和内容。辅导的内容主要有解答疑难；堵漏补差；拓展提高；端正态度、指导方法等。辅导的对象应该既有学习困难者、存在学习障碍者，又包括学有余力者和因故缺课者。由于学生之间在知识技能根底

11、、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴趣等方面存在着个别差异，他们对课内教学的适应性不同，有着不同的辅导要求。 （2）有效辅导应把握重点一般说来，“补差”和“提高”是对学生学习辅导的工作重点。首先要认真分析学生情况，准确找出差的原因：是知识、技能根底薄弱，还是方法、能力缺陷？是智力因素引起，还是非智力因素造成？是学生方面的问题，还是教师方面的问题，或者是在家庭、社会环境方面出现了问题？?然后针对问题原因寻找有效措施。补“差”先要补“心”，教师要注意培养学习兴趣、消除自卑感，增强学习信心、调动学习积极性，多给予实事求是的鼓励和鼓励。 （3）科学合理的辅导方法是有效辅导的关键所在，辅导方法有：1、

12、明确辅导内容，定时定量。2、有布置、有检查、有点评。3、作业布置适量，难易适度。4、温故与知新比例适中。5、点与面相结合。6、难与 易相结合。7、谈心工作贯穿其中。8、关注不同层次学生的开展。9、集体备课时，提前确定好辅导内容。10、填写辅导记载表，便于对重点生进行跟踪。此外对学生的辅导跟同为教学环节的作业批改和讲评互相关联，除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外，在通过作业批改发现教学中的问题后也常常要进行学习辅导。 3. 针对促进课堂有效提问的 策略研究的思考与建议。 （1）注重问题设计。 提问的质量和问题的设计有着密切的关系。问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，表达教材的重点难点

13、。这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。把问题设计作为备课的重要内容之一。 2.注重问题的语言表达 表达清楚的提问，能够提高学生正确答复的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，防止不标准、冗长、或模棱两可的提问。尽量防止反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。防止将答案包含在问题之中。防止重新表述，有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如：“我

14、提出一个问题请你思考”、“我提出一个问题，看谁答得好”，鼓励学生积极地投入到问题的思考活动中去，最终做出正确的答复。 3.处理好因人施问、因材施教是一条重要的教学原那么，应用于课堂提问中，那么应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。 4.把握提问的时机 在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。 如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。如果时机不当，那么会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。 5.要注意发问的方式 教师发问时，应领先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生答复。这样可以使全班学生注意教师所

15、提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。 6.及时做出评价。 在课堂提问的过程中，对学生的答复，教师要及时做出评价。 4. 父母 如何与 孩子沟通的策略研究的思考与建议。 （1）父母与孩子要坦诚交心。这样父母才能了解孩子的心境，才知道孩子在想什么，需要什么，出现了问题父母然后才能对症下药，给予适当的引导和帮助。要以体贴、谅解的语气鼓励孩子说出原因或心中感觉，巧妙地使用沉默与倾听，领略孩子谈话的要点或弦外之音。由于父母的态度诚恳及友善，孩子会毫无保存地宣泄内心的情感，通过聆听、对话的方式，父母逐渐引导孩子重新思考问题的核心，共同摸索一个解决的方法，孩子知道父母尊重他、愿意接受他，了解他和帮助他，当然孩子也就会听父母的话，改正不良毛病。 （2）平等相处，把孩子视为自己的朋友。真正的朋友是无年龄、无性别、无职位、无地位之分。与孩子交朋友，用老百姓的话说就是要看得起孩子，对他有一种认可的态度，而不是用成人的眼光，完美无缺的标准，高出孩子实际年龄的尺度来要求孩子。 （3）和孩子交流时要多倾听、少说话。许多家长在与孩子沟通过程中，总是自己说让孩子听，特别是当孩子在某一个问题上申诉时，家长就以翅膀长硬了为理由，堵住了孩子说话的时机，而这样的交流，实际上是家长