三年级阅读课题开题报告

1、三年级阅读课题开题报告 贵州省教育科学院院内立项课题 丰富教材资源培养学生阅读兴趣 子 课 题 开 题 报 告 课题实验基地： 铜仁市第二小学 编号： 子课题名称： 丰富教材资源培养学生阅读兴趣 子课题负责人： 詹俭芬 课题实验基地 单位盖章 xx 年 月 日 贵州省教育科学院院内立项课题 丰富教材资源培养学生阅读兴趣 实验基地子课题开题报告 贵州省铜仁市第二小学 姜惠文 彭丽萍 执笔 1. 问题提出与研究意义 1.1 课题提出的背景 现代社会瞬息万变,孩子必须具有多种能力才能适应未来复杂多变的社会变革。只有善于学习并终身学习的人，才不会被社会淘汰。万卷书是知识，万里路也是知识，人事、家事、国

2、事更是知识。而阅读是增长知识获取信息的主要途径。长期以来，我国的教育重教师传授，老师讲得多，讲得细，学生靠记忆获取知识，但这种教育方法取得的成果是暂时的，不利于终身学习。根据有关报道，70%的在大学被认为有开展前途的高分学生走入社会后碌碌无为。在新课程背景下，学生知识的建构必须依靠学生自主获得的方式，因为即使是知识的传授，也是建立在学生已有的知识根底之上，建立在学生内部结构对外部知识的顺应与同化。靠记忆获取的知识总是短暂的，不会长久，也很难内化。 教育学家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩及能力有密切的联系。课外阅读是学生开阔视野、丰富知识、提高能力、开展智力的重要途径。学生的阅读经验越丰

3、富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早开始越有利。新课标提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。 中年级学生正处于培养良好阅读兴趣的最正确起步时期和个人素质的奠基时 期，他们虽然有很强的求知、求新、求奇的欲望 ，但由于现在的学生受电影、电视剧、动画片、电脑的影响远比文学优秀作品的影响大，课外阅读的时间变得越来越少，阅读兴趣也比拟单一，很少有学生认认真真地去读一本书,在读物的选择上带有一定盲目性和随意性，多数学生几乎没有时间进行课外阅读,即使

4、有一点时间来阅读，庸俗、休闲性读物，占据学生课外阅读的大局部时间，很是令人担忧。 针对学生的阅读现状，根据省教科所课题培养小学生阅读兴趣与习惯的实践与研究，结合我校课内外结合培养学生阅读兴趣的课题，确立本组小课题为丰富教材资源培养学生阅读兴趣。 1.2 2 课题研究的意义 前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”重视培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料,让学生大量的阅读，丰富、滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。 虽然很多老师、家长也非常重视学生的课外阅读，但由于各种原因，学生读书

5、意识淡薄，阅读质量低下。如何让学生喜欢读书？读哪些书？怎样去读？如何调动他们读书的积极性？这些都是我们在教学中遇到的、急需解决的重点、难点问题。 “丰富教材资源培养学生阅读兴趣”这一课题，旨在从本阶段学生阅读兴趣的现状出发，结合语文学科的教学，探索切合中年级学生实际的培养学生阅读兴趣的教育模式、途径及策略。提高学生课外阅读的兴趣，能挑选适合自己阅读的健康的课外书籍；促进其个体素质的优化、丰富多彩的学生读书活动，增强学生的语文综合素养，为学生的健康成长及美好的未来打下坚实的根底。同时促进教师课题研究的专业化成长，实现学生、老师共同开展。 2. 研究综述 2 2. .1 1 同类研究慨况 （1）国

6、内研究 建国以来，课外阅读受到诸多教育专家与同仁的重视。很多学校和老师也在加大学生的阅读量、激发学生阅读兴趣，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行 了思考与实践，北京市特级教师窦桂梅的语文教学要关注人的开展推荐阅读书目，拓宽阅读范围；浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。江苏扬州教育学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读教材研究与实验在儿童阅读教育理论，小学阅读课程的构建方面都值得我们借鉴。课外阅读指导的开展，如雨后春笋，拔地而起。浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，这些都为本课

7、题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。 （2）国外研究 在一些兴旺国家，课外阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个局部，有些国家甚至由政府直接介入。美国前总统克林顿在 1998 年 10 月签署了阅读卓越法案，超过 50 万名孩子从 1999 会计年度中拨给的 2 亿 6 千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。意大利教育部长宣布了一个“促进学生阅读方案”；英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”。 xx年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。全世界最钟爱读书的犹太民族，时刻向孩子灌输“书本是甜的”这一意识。早在 1995 年 4 月，意大利教育部长就宣布了一

8、个“促进学生阅读方案”。 3. 概念的界定 3 3. . 1 丰富教材资源 教育大词典对教材的界定为：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体，通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序。包括文字教材和视听教材。 所谓资源指的是一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称，它广泛地存在于自然界和人类社会中，是一种自然存在物或能够给人类带来财富的财富。或者说，资源就是指自然界和人类社会中一种可以用以创造物质财富和精神财富的具有一定量的积累的客观存在形态。 叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只

9、有拓宽阅读知识面才能反其三。“丰富教材资源” 即对教材进行补充和合理的开发。作为新课程背景下的语文老师，我们必须要能对教材资源进行创造性的合理利用。教师必须要有课程资源意识，特别要有开发和利用教材资源的意识，突破教室是唯一的学习场所，教师 是唯一的知识传授者，教材是唯一的学习资源的观念，使课程资源由单一走向多元，由封闭走向开放，由方案性走向生成性，由静态走向动态开展。使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文阅读教学的整体效益。 2 3.2 培养阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”，读书也一样，一个人只有对读书产生浓厚的兴趣才会去读书，也才能把书读好。 阅读是一种终身教育的好

10、方法，是影响学习活动的最直接、最活泼、最现实的因素。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”激发学生的阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和认知水平，全面开展听说读写能力。 “培养阅读兴趣”即是教师按照一定的目的长期地教育和训练；使学生对阅读产生兴趣，语文课程标准明确指出：要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识

11、，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。适时施教，在学生开读的最正确时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。 4. 研究依据与原那么 4 4. . 1 理论依据 4.1.1 语文课程标准 语文课程标准明确指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，课程标准中对学生阅读的课外读物提出了建议，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课

12、内外，表达了现行语文教学对课外阅读指导的重视。 2 4.1.2 心理学观点 兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。心理学家认为小学生的心灵开展是一个由量变向质变的开展过程。而大量阅读、语言的积累那么是促进质变的有效渠道。根据人的开展关键期论点，小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理开展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身开展做准备。 3 4.1.3 是兴趣理论 教育心理学认为，兴趣是激发学习动机最现实、最活泼的因素。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想使学生博览课外书籍，就得先

13、千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。有了饱满的读书热情，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。 4.1.4 4 学习迁移说 “得法于课内，得益于课外。”既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。课外阅读是语文教学的延伸和补充，它不仅能扩展学生知识，培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读和写作的能力，开展学生的智力，同时使学生在潜移默化中受到思想的教育和美的熏陶。 4 4. . 2 研究原那么 4.2.1 个性化原那么 个性化教学是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，培养阅读兴趣实践研究，必须遵循个性化原那么从年龄、年级、性别等特点和小学生实际出发，语文

14、课程标准在阅读教学的实施建议中明确指出的：“阅读是学生的个性化行为”。个性化教育是学校教育个性化、家庭教育专业化和社会教育系统化的融合和统一。 2 4.2.2 体性原那么 学生是学习的主体，根据语文课程标准的要求，教师应努力“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，”使学生自主地、能动地、创造地参与阅读实践活动，能主动地、有意识的“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“鼓励学生自主选择阅读材料。” 4.2.3 开展性原那么 开展性原那么是学校教育教学原那么之一, 培养学生阅读兴趣的实践研究，不仅 要提高学生的学习能力，更要着眼于学生语文素养的整体开展和长远开展。而研究者自身，教师的个

15、人开展进步也是课题研究的重要内容。 4 4.2.4 鼓励性原那么 教师要充分运用评价手段，及时表扬、鼓励学生，评价不只着限于成果，要注意过程，特别是要保护学生的求知欲望。 5. 研究目标 1、从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累，促进学生智力的开展，为终身学习奠定根底。 2、树立“为学生的终身开展奠定根底”的思想，重视培养学生课外阅读兴趣；落实语文课程标准中各年段阅读量的指标，探索和创新丰富教材资源的渠道、阅读内容和方法，形成一定的培养课外阅读兴趣的指导策略；

16、3、通过对阅读兴趣的策略研究，以点带面，探寻培养学生课外阅读兴趣的有效方法，全面提高学生课外阅读的积极性与实效性。 4、促进教师在新课程改革形势下对学生阅读指导的能力人文素养的提高和专业成长。 6. 研究内容及重难点研究的主要内容 6.1 研究内容 6 61 .1.1 中年级学生阅读现状的调查 通过调查分析，了解中年级学生课外阅读中存在的问题，采取合理化的策略，以增加学生的课外阅读量，提高学生的课外阅读水平。 6.1.2 研究阅读材料，推荐阅读内容 小学生受年龄特点、阅读能力、兴趣爱好、思想状况等多方面的影响，在选择课外读物上，有较大的盲目性和随意性。教师和家长有责任向学生推荐选择适宜的书籍，

17、正确引导他们进行有益的课外阅读。 6.1.3 3 探索课外阅读的有效指导模式 通过探索，形成简单易行的阅读指导模式，在课堂内外营造出良好的阅读环境，使学生在得当的方法指导和优良的环境熏陶中逐渐养成独立阅读的习惯。 2 6.2 研究重难点 根据调查所了解到课外阅读的现状提出指导阅读的有效方法与策略，引导学生有选择地进行阅读，从书本中获取大量信息，促进学生各科学习。同时通过课题研究，转变教师与家长的教育观念，为创立学习型班级、学习型家庭、学习型校园作出积极的努力。 7. 研究思路及方法 7.1 思路 1、课题组教师加强教育教学理论学习，并做好学习记录，为研究“丰富教材资源培养学生阅读兴趣”积累理论根底和理论依据。 2、课题组教师展开对阅读的现状进