多媒体教学助初中语文n倍之力（精编版）

1、多媒体教学助初中语文n 倍之力内容提要：本文着力探讨如何运用多媒体技术优化语文课堂教学，主要通过正确处理好运用多媒体与教材的关系、教师的角色转换与学生的关系、面向多数与个别指导的关系的途径， 强调通过吃透教材、 抓住重点、 突破难点和自制课件等教学方式为学生创造良好的语言学习环境，采用多种学习方式， 培养学生自主学习的能力，以达到优化语文课堂教学的目的。关键词：多媒体技术；化抽象为形象；教材处理；角色转换；今天，计算机多媒体，特别是电子白板正在逐步走进学校，走进课堂，它以其鲜明的教学特点、 丰富的教学内容、 形象生动的教学情境， 促进了教育技术的信息化，并逐步打破了“一支粉笔一本书，一块黑板一

2、张嘴”的这种以教师灌输为主的传统教法， 有效的改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识。 我校非常重视多媒体在教学中的使用。学校多数教室配有多媒体，这次到孝感学习，我们刚好学习了电子白板技术。作为一名教育工作者， 如何更新自己的教育观念、 优化教学环境、 改进教学方法、充分利用现代信息技术去调动学生学习的积极性、提高教学质量， 从而达到优化语文课堂教学的目的呢? 一、首先应该充分认识到多媒体在语文课堂教学中的作用。1、创造生动语境、有利于提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动机。我们积极运用信息技术能使语文教学过程呈现出情景交融、形声并茂、 生动活泼的美景，

3、不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如岳阳楼记一文，教师在教学中，可借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受洞庭湖水浩浩荡荡、 横无际涯的壮丽之美。 通过创设视听情境， 调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授， 营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。2、用多媒体教学可以丰富课堂内容，拓展延伸教学空间传统的讲述法、 谈话法等教学方法远远不能适应现代语文课堂教学的要求。电教媒体的使用能提高信息强

4、度， 增加可见度和可闻性； 语文教师通过丰富的网上资源，储备自己的语言知识，教学时就能厚积薄发，纵横捭阖，既扩大了课堂教学容量， 又把知识性、 趣味性寓于一体， 增强了师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种媒介，这样教师与学生之间能轻松地教学，使“寓教于乐”变为一种可能，进一步成为教学现实，激发了学生学习兴趣。还能加大信息通过容量， 提高传输速度； 更能发挥调动和启发作用， 变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。多媒体教学可以拓展教学空间，开阔学生视野，由课内向课外延伸，让学生接触更多的层面。如在学习曹雪芹的香菱学诗（节选自红楼梦）这一课

5、时，我们在课前把由 红楼梦这部古典名著拍摄成的电视剧让学生观看，借助电视剧，课文节选这一部分那香菱苦志学诗，如痴如醉的可爱形象也被电视中特定的环境再现了出来。 观看电影使学生对整个故事有了整体感知后，再来学习这一课，学生对剧中人物如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、探春、香菱、薛蟠等形象的认识和看法就更全面准确了。而在学习失街亭这一课时，重点把握主要人物诸葛亮和马谡的形象，课文节选部分把诸葛亮用 “空城记” 智退司马懿十五万大军的这一部分删去了，而这一部分恰可以体现诸葛亮临危不乱、从容镇定的一面， 所以在用多媒体授课时， 我在课堂上穿插进了约8 分钟的电视片断空城记，这样既提高了学生的学习兴趣，又可以让

6、学生据此结合课文全面分析诸葛亮这个人物形象特点。用多媒体教学使学生的关注范围不再局限于书本上的内容， 在拓展教学空间的同时也开阔了学生的视野，让他们对问题有了更深入而全面的认识。3、突破教学难点、提高课堂效益教学过程中往往会遇到种种教学难点，语文教学也不例外， 要实现最优化的语文课堂教学，取得高质量的课堂教学效益， 突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。许多难以名状而又与科学知识的概念、定义或某种规律直接联系的实际事物，通过电教媒体，可以跨越时空，成为可感的“直接”经验。电教媒体随时向学生提供进行推理思维活动的逻辑化感性材料。如在学习戏剧威尼斯商人这一课时，我用多媒体让学生先看威尼斯商人这部电

7、影，让学生对全篇剧情有个整体了解， 然后指导学生分别阅读相关的段落，了解外国文学的人物画廊中四个著名的吝啬鬼之一夏洛克，让我们为鲍西亚的机智勇敢拍手称快，为夏洛克得到应有的惩罚而欢呼，紧接着讨论探究作者的描写手法及他们各自的性格特征，而后在大屏幕上整体归纳显示， 这样预计三课时的教学内容，运用多媒体和充分调动学生积极性的情况下，两课时就基本完成了教学任务。4、多媒体教学可以让我们及时实践，提高学生的写作能力我们知道，作文是语文学科的半壁江山， 而怎样提高学生的写作热情和写作能力一直也是语文教师钻研的一个重点。其实写作成功的一个关键就是不断尝试和修改，而在传统的作文辅导课上， 教师往往只能读一读

8、优秀的或是差的文章，然后让学生来品评， 但是后面的读完了前面的学生也忘得差不多了，只能有一个模糊的印象，评论是不大可能了，一堂课下来，收效其微，效果可想而知。采用多媒体后可以改变这种低效的作文教学方式，一般我们的作文是两周写一次，教师有时间可以把优秀的或差的文章各12 篇输入电脑，上课时在电子百板上逐段显示 “例文”，引导学生发现 “例文”中的问题， 各抒己见，师生一块讨论，共同修改，在“改”中逐渐体会要领，把改后作文与原文对照显示，学生很容易就能看出修改的效果，“原来我也能写好”的成功体验油然而生，这样学生就会认识到“改”的重要性和必要性。在讨论中师生增进了感情，“改”的任务落到实处，作文指

9、导的针对性提高了，一举多得，何乐而不为？有了进步，就有了兴趣，尝到了甜头，学生就愿意多次修改作文，直到满意为止。在追求最佳结果的意念的支配下，学生肯下工夫修改作文， 长期这样坚持下去，作文水平肯定会步步提高。此外用多媒体教学还有调动学生的思维、活跃课堂气氛、 促进师生互动等好处， 多媒体教学使语文课堂不再是靠单纯的语言文字传输知识， 而是融合了优美的画面， 动听的声音， 使学生对语文课的学习兴趣大为提高。5 多媒体教学可以化抽象为形象，突破语文教学中的重难点。中学语文课本所选的教学素材范围涉及面广，除了学生常见的小说、 诗歌、散文、文言文之外，一些科技性说明文、古今戏剧、哲学论文等也有选裁，而

10、在学习一些内容相对来说较为陌生或比较抽象性的文章来说，要让学生接受就不那么容易了，而借助多媒体教学就可以转变这种状况。譬如 神奇的极光这篇科技文要求学生学过之后把握激光的特点及形成原理，掌握相关的说明方法， 但是对于没有见过极光的学生来说，光靠接触书本上的文字描述去学习是远远不够的， 而用多媒体教学， 把极光千姿百态的形状及色彩在大屏幕上显现， 教师结合图片给学生讲解什么是极光幔、极光弧、极光卵等等，学生就觉得不是那么抽象了。而对极光形成的物理性描述，仅凭书上的静态文字记叙也不好理解， 借助于多媒体教学手段用动态性的画面，把极光的形成与电视图像的形成进行对比说明，学生就更容易理解了。所以在语文

11、课堂教学中，对诸如此类的课型采用多媒体教学确实可以化抽象为形象，变静态为动态， 从而使课堂焕发出生机与活力， 消除学生因不理解而产生的厌学情绪，恰当解决教学中的重难点问题。6 注重参与、强化主体，充分体现学生的主体作用。现代认知心理学认为：学生是认知的主体；学生认识决定学习效果；学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。电子白板为学生参与语文教学活动，实现学生主体观念创造了良好的条件。在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活

12、动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开文学知识宝库的钥匙。如山坡羊骊山怀古一词，学完后，由学生从网上自选其他的怀古诗词去自学，为学生学习古诗词扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合。二、其次正确处理好多媒体与教材的关系。在信息技术环境下运用多媒体教学手段进行中语文课堂教学本身就要求教师将传授知识、掌握技能、培养能力与培养学生信息素养作为课堂教学的基本任务进行整合。实现这个任务，首先就要求教师在设计课堂教学时，要正确处理好运用多媒体与教材

13、的关系，要清楚多媒体教学并非常规教学的全部，它只是常规教学手段的进一步完善和发展，绝不是什么课都用多媒体技术为好，更不是每篇课文都适宜于使用多媒体来教学。对于语文学科来讲，如何使用多媒体手段来化难为易、解释疑点，我认为并不重要。重要的倒是要根据学生不同的认知水平，利用多媒体进行恰当的分层施教，实现因材施教的基本教学原则。如，在教授生字时，我可以先将生字出示在黑板上，然后，让学生来用白板上的书写工具书写拼音，让他们感受现代技术的魅力。我还可以将生自己拼音都写好，用交互式电子白板的聚光灯功能来对准某个字识字，这样，我要教的某个字就看得到，特别醒目，重点突出，没教的就藏起来了。另外，在教授生字的笔顺时，白板还有一个回放功能，能清晰地再现某个生字的书写笔顺。所以，语文教师在备课时要充分考虑现代教育媒体和网络环境的适当使用，找到网络环境和学科教学的最佳整合点，将学科教材中能使用电教媒体的地方要标明记号，寻求创新与发展。当然，多媒体学习环境有自己的优势，但也可能会给学习活动带来潜在问题，其中常见的问题是：“见树木不见森林”和“蜻蜓点水”。 所以， 在运用多媒体优化语文教学的过程中，我们必须既要考虑多媒体环境的优越性，还要要考虑这些潜在的问题，对学生提供必要的引导。当然，我们务必要吃透教材，抓住重点突破难点，千方百计为学生创造适当的语言环境，采用多媒体等高