常见气体的制备高三总复习课教学设计和反思

1、. 超值下载常见气体的制备高三总复习课教学设计和反思 高三复习课怎么上？高三复习课的魅力何在？笔者在执教“常见气体的制备”高三总复习课时做了一些思考与探索。一、设计思路 常见气体的制取是高中实验中的基本操作和基本知识，又是高中化学综合实验中的一个重要组成部分。高考考试大纲要求：掌握常见气体的实验室制法（包括所用试剂、仪器、反应原理和收集方法）。这节复习课知识点多而繁杂，传统教学中的复习课课堂教学大多是教师一言堂式的机械重复，学生提不起兴趣，思维量不够，课堂教学效益低。笔者力求通过课前布置学生自主归纳，课堂自主展示，自主组装，自主探讨和创新等方式将学习的主动权交还给学生，充分发挥学生的

2、自主性和创造性，激发学生的复习兴趣，培养学生反思创新能力，让学生在能力提高的同时基础知识也得到升华。二、教学过程1、将课堂延伸到课前，课堂主动权给学生教师活动课前布置思考题：请回忆O2 H2 Cl2 CO2 NH3 的实验室制法并写出其反应的化学方程式。思考并归纳：1气体发生装置通常可分成几种类型？将各类型的装置示意图画出来。分类的依据是什么？2每种类型可制备什么气体？3使用注意事项及原因。 学生活动学生代表1上台投影展示O2 H2 Cl2 CO2 NH3 的实验室制法及反应的化学方程式，其他学生纠错补充。O2 2KClO3 2KCl+3O2 2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2 2H2O

3、22H2O+O2NH3 2NH4Cl+Ca(OH)2CaCl2+2NH3+2H2O NH3·H2ONH3+H2OH2 Zn+H2SO4(稀)=ZnSO4+H2CO2 CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2OCl2 MnO2+4HCl(浓)MnCl2+Cl2+2H2O课堂活动一：提供一些仪器，要求各小组（六人一组）准确选出所需要仪器。并组装三种类型制气装置。学生活动3组学生代表（2人一组）在讲台上组装。并讲解注意事项。其他学生纠错补充。（1）固-固加热型：可制O2、NH3等；注意事项：图1试管口应略向下倾斜 试管要干燥加热时，先预热且应用外焰加热实验开始时先检验装置的气密性（2

4、）固-液不加热型：可制H2、CO2、O2、NH3等； 注意事项： 检验装置的气密性图3图2使用分液漏斗，既可以增加装置的气密性，又可以控制液体流速使用长颈漏斗操作时应注意：长颈漏斗插入液面以下 （3）固-液或液-液加热型：可制Cl2、NH3等。注意事项：检验装置的气密性图4加热时要预热加热易暴沸的混合物时要加沸石，防暴沸设计意图：传统复习课总是将知识点归纳得十分完整，忽略了学生参与探究及思考的过程，教师过多的讲解，使得知识的呈现较为呆板、生硬而且集中，学生学习比较乏味，没有新鲜感，学生主体参与不足，从而导致复习课的教学效率低下。学生头脑中的知识是一个主动构建的过程，一定要通过学生的自主活动才能

5、完成，是教师不能包办代替的。教师应充分尊重学生这一强烈的个性特征。这节课笔者大胆的放手，把课堂的主动权交给学生，让学生做课堂的主人。充分发挥学生的自主性和创造性。2、将理论落实到实践中教师活动课堂活动二：要求各小组讨论自己组装制气装置气密性的检查方法 （增加橡皮管、止水夹、玻璃导管、注射器供学生选择）学生活动学生代表上台演示（1）固-固加热型装置（图1）的气密性的检查用微热法：将与试管相连的导气管的末端插入水中，用手或热毛巾捂住试管，若导管末端有气泡产生，移开热源，导管末端有一段水柱上升，则证明装置不漏气。 （2）（图2和图4）两类装置也可用微热法：装置右端再接一长导管，关闭分液漏斗活塞，将与

6、烧瓶相连的导气管的末端插入水中，用手或热毛巾捂住烧瓶，若导管末端有气泡产生，移开热源，导管末端有一段水柱上升，则证明装置不漏气。 （3）（图3）装置（使用长颈漏斗）气密性的检查用液面差法：右端接段橡皮管，夹上止水夹后，从长颈颈漏斗向锥形瓶中注入一定量的水，使漏斗内液面高于锥形瓶内液面，静置后若漏斗内液面不下降，则装置的气密性良好；若液面下降，则装置漏气；概括为：注液静置看液面。设计意图：装置气密性的检查方法是高考的重要考点，传统复习课中教师总是以问答式和讲解式来完成这部分的教学。学生往往是被动式的记忆接受。不仅容易遗忘，而且做题时生搬硬套容易出错。本节课笔者改变以往讲实验的教学方式，让学生亲自

7、动手探究，让学生在实践中尝试和学习。不仅大大提高了学生的学习兴趣和学习效率。而且从中锻炼了学生实验动手能力，合作探究能力。3、引导创新，让生活走进课堂教师活动 演示启普发生器的使用提问启普发生器是一种气体发生的经典装置，能否说明它适合发生什么样的气体？它的优点是什么？学生活动 图5回答：启普发生器适合常温下块状固体与液体反应，且难溶或不易溶于水的气体，如：H2、CO2、H2S。它的优点是可通过活塞控制反应的发生与停止，操作简便。课堂活动三：图6提供一些仪器，要求学生用以下仪器组装启普发生器的替代装置，画出装置图。学生活动 讨论、画出装置图、投影展示图7课堂活动四：提供仪器：矿泉水瓶（已钻好合适

8、的孔），医用挂点滴导管。药品：稀盐酸、石灰石。让学生不加入其他辅助仪器设置一套启普发生器的替代装置制CO2。学生活动思考、讨论、演示方案：首先向矿泉水瓶中装入少量稀盐酸，再将瓶沿中间折叠，在瓶口处放入几小块石灰石，盖好带有医用导管的瓶盖，要反应时只需瓶倒置，不需反应时再正放，实验操作简单。设计意图： “创新是一个民族进步的灵魂”1。化学作为一门科学，一定要关注创新能力的培养。为此笔者设计了两个活动。活动三：在教师演示启普发生器使用让学生清楚启普发生器的原理的基础上，让学生开动脑筋，设计启普发生器的替代装置。活动四：利用身边的物品，创造性的完成课堂实验。培养化学创新能力的有效途径，也是训练学生实

9、验动手能力、激发学生的学习兴趣，培养学生联系实际、活学活用教材知识，不断提高实验教学质量的有效方法。ab4、布置课后思考题，制造悬念图8教师活动 布置课后思考题：1气体净化常用装置有哪几类？画出装置图。2常用的收集方法和装置有哪些？依据什么来选择适合的方法及装置？3如图8装置有什么性质用途？怎样使用？学生活动 课后查资料、整理、归纳。设计意图：将课堂教学延伸到课外，为下堂课做铺垫。让学生期待下堂课的到来。三、教学反思这节课是复习课，我没有采用传统的问答式回忆旧知识，而是将课堂的主动权完全下放，整节课我说得很少，基本以学生自主学习为主，学生学习积极性很高，创造性很强，效果很好。新课程改革下的教学

10、是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师应转变教学观念，以引导者、参与者、合作者的身分和学生共同学习。当学生的思维到达一定高度的时候，思维的火花就像一个泵一样，源源而来，关键的是教师要相信学生，留给学生思考的空间和时间。教师要相信学生，你给学生留多大的舞台，学生的思维就会充斥多大的空间。在本节课的教学中学生也带给笔者许多惊喜。如在课堂活动二中有个学生举手说他借助我提供的注射器检查（图2）装置的气密性，我立即请他演示，他在图2装置的右端的导管用橡胶管接上注射器，从长颈颈漏斗向锥形瓶中注入一定量的水，将注射器活塞向里推，长颈漏斗液面上升不下降，其他同学给予认可。在课堂活动四中当笔者把矿泉水瓶，医用挂点滴导管拿到化学课堂上时，学生很兴奋，学生们既感到熟悉，又感到陌生，心中自然会产生兴趣和期待，一种好奇心油然而生，经过思考，尝试，改正产生新奇的效果，一种成就感油然而生，学生的学习积极性大大提升，从而提高课堂教学的有效性。古人云：“教人未见意趣，必不可学。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是提高学生学习情趣的内动力，兴趣是推动人们去寻找知识和从事某种活